基于班主任對留守學生的關愛及相關管理分析

摘要：隨著教育改革的不斷推行，關于留守學生的管理問題引起了教育界的廣泛關注。本文旨在通過介紹當前留守學生的生活狀況與教育現狀，并進行一定的原因分析，從而探討班主任在進行班級管理中實現對學生高效管理與關愛措施。

關鍵詞：留守學生;班主任管理;管理分析

一、 留守學生的生活狀況與教育現狀

（一） 生活狀況

1. 家庭經濟

留守學生家庭的父母大多數都是在外務工，家里大多是靠年邁的爺爺奶奶來照顧年幼的孩子，還有一部分則是父親外出打工，母親在家種地同時照顧孩子，雖然說有父母在外務工來掙錢作為家里的主要經濟來源，然而在實際的家庭中，對于年幼孩子的照顧還大多都是依靠爺爺奶奶輩或者是母親通過種植、養殖的方式來支撐經濟支出，真正依靠外出務工的父母來支撐家里經濟支出的僅僅占很少一部分。家庭經濟的拮據在一定程度上使得孩子不論是身體素質還是心理素質發展過程中都存在著一定的發展局限性。

2. 監護情況

目前留守學生的監護情況分為五大類，即隔代監護，單親監護，親戚監護，同代監護和自我監護。隔代監護為大部分留守學生的監護方式，即由爺爺奶奶，或是更加年長的長輩對孩子進行監護;而單親監護則是父母雙方中的一方照顧孩子，另一方則是外出務工，這種監護情況也極為常見;親戚監護則是將孩子送到較為親近的親戚家里寄養;而同代監護與自我監護的更加極為少見，即相同輩分的哥哥姐姐對學生進行監護，亦或是學生自給自足，自己養活自己。

（二） 教育現狀

1. 學習基礎差

留守學生在進入學校之后都表現出學習基礎差的特點，由于家庭教育的缺乏，導致其缺乏一定的正確引導，在行為方式，生活習慣上也缺乏一定的指導，沒能形成良好的行為習慣，在學習的過程中相對于其他學生來說學習基礎和學習能力都存在著一定的差異。

2. 產生一定的心理問題

學生在學習的過程中往往會由于家庭氛圍以及生活環境的影響，往往會出現一定的心理問題，例如自卑心理，焦慮心理甚至產生一定的抑郁心理

二、 留守學生的生活狀況與教育現狀分析

（一） 家庭方面

1. 父母長年外出務工，缺乏對子女的有效教育

迫于生計的家長們為了給予孩子更好的未來，過上更好的生活，往往會選擇去大城市打工掙錢，尋求機會，家長要忙于工作根據工作的需要不停地奔波勞累，工作壓力極大，很少能夠有時間看望孩子，大多數只有在過年的時候才能夠回家看望孩子，更有甚者幾年才能回一次家，能看望孩子已經實屬不易，對于孩子的教育就缺少了一定的關注，在關注孩子的成長照顧孩子的同時大多數父母不能做到二者兼顧，選擇盡可能滿足孩子的物質生活需求，被迫缺席孩子的教育生活，沒有精力去兼顧對孩子的教育，缺乏對子女的有效教育。

2. 監護人教育觀念落后

在對學生進行教育的過程中，由于監護人大多都是年邁的爺爺奶奶，家庭教育觀念較為落后，不能做到對孩子的有效教育。監護人的教育觀念落后，一方面體現在對學生的片面追求成績，認為其在學校學習的目的是掌握一定的技能和知識，而去忽略對孩子進行學習能力，生活能力的鍛煉以及生活習慣，優秀品質的養成，同時由于學生處在不同的年齡階段會呈現不同的心理特點，監護人在進行教育的過程中卻忽略了這些，嚴重違背了其身心發展規律，對學生的發展也造成了一定的影響;另一方面教育觀念落后的體現則是監護人對自身教育觀念落后的認知而采取將其完全將由學校教育的態度，其認為自身認知有限，不足以管教孩子，或者內心對孩子的教育認知在于學校對孩子的教育，與自身無關，其認為將孩子送到學校之后，便是由學校對自己孩子全權負責，出現的教育問題以及心理問題都與自己無關。

（二） 自身方面

1. 自卑心理強烈，缺乏自信

大多數留守學生的家庭條件都存在著一定的困難，生活水平較為落后，經濟條件比較拮據，而在進入學校之后，身邊同學的生活層次水平不同，所處的家庭環境不同，生活消費水平自然也不同。雖說學生的心智尚為年幼，但是心里也是極為敏感，面對身邊同學在衣食住行上都比自己優秀的狀況，很容易在內心陷入與他人暗暗比較的怪圈，久而久之，產生認為自己不如他人的認知，認為自己事事不如別人，在面對其他同學時常常不敢正視他人與其平等交流，在內心覺得別人看不起自己，產生一定的自卑心理，同時缺乏一定的自信，在日常生活中不愿意自我表現，選擇封閉自我，不愿意與他人交流。

2. 社交關系緊張

年幼時期的學生，認知有限，活潑好動，對外界事物充滿了好奇心和探索欲，內心情感極為細膩，心理狀態極易受外界事物的變化而變化，一方面，由于內心對自身的不正確認知，在潛意識里認為自己“低人一等”，在與他人交往的過程中不敢與他人正視，亦或是沉默寡言，不愿意與他人溝通交流，對人與人之間的交往感到恐懼與不信任;另一方面，則是一些學生會因為內心的自卑而極度的敏感，可能他人無意識的舉動在他看來是對自己的輕蔑與看不起，認為身邊的人都是帶著“有色眼鏡”與自己交往，內心過度敏感，容易與別人發生爭執甚至是沖突，使得人際交往關系緊張。

3. 表現欠佳

留守學生由于在進入學校之前接受到的家庭教育不同，所形成的行為習慣，生活方式也不同，而這些行為大多受家里年邁長輩的影響，學生在進入學校之后，往往在行為表現上與他人存在著一定的差異，使得自己的表現存在一定的偏差。

三、 班主任對留守學生的關愛與管理的措施

（一） 提高展業素養，更新管理方式

班主任在進行班級管理的過程中，要不斷提高自身專業素養，豐富自身的理論知識，多多借鑒國內外優秀的班級管理案例，并結合當前的班級學生管理現狀進行相應的教學改革，更新管理理念，同時還要不斷地增加實踐經驗，例如多多參加一些培訓活動，或者定期去別的學校進行參觀學習，不斷的豐富經驗，從而更加有利于管理工作的展開。

（二） 加強對學生的關愛，促進師生互動

要想改善目前留守學生的教育狀況，促進其快速融入學校的生活環境與學習氛圍，加強對學生的關愛，及時的與學生進行溝通交流就顯得尤為重要。在教學的過程中多多觀察學生的學習情況，給予針對性的展開教學，同時在日常生活中及時的與學生進行相關的溝通，了解其動向與心理，并給予一定的鼓勵與指導。在一些事情的處理上先要分析學生們做這件事的心理動機，進而采取應對措施，例如孩子在課堂上總是不認真聽課神情恍惚，那么班主任不應該不分青紅皂白地將其喊入辦公室將其訓斥一番，而是應該耐心詢問他是否遇到了什么事情，逐漸引導孩子打開心扉，進而解決問題。

除此之外，還需要定期展開心理健康教育活動，例如定期開展主題班會，定期給學生觀看相關心理講座，從而不斷促進學生的身心健康發展。

（三） 加強與監護人的溝通交流，促進家校合作

學生的身心健康需要來自學校和家庭的雙方努力與付出，因此家校合作就顯得尤為必要，班主任需要通過家校合作掌握孩子的家庭基本情況，并對學生進行相應的教育指導，從而幫助其更好地成長，而同時家庭也應該通過家校合作來不斷加強自身的教育觀念，加強與孩子的溝通交流，進而實現對孩子的有效教育。而家校合作的展開形式則可以通過定期組織教師進行家訪，定期展開家長會等來進行。教師可以進行對孩子在學校內的生活情況和教育情況進行相關的總結與概括，而家長則可以與老師進行實時溝通，既可以總結孩子在家里的生活情況，也可以和老師，家長進行相關的教育經驗交流討論，從而不斷促進孩子的身心健康發展。

四、 結語

在進行班級管理加強對留守學生的關愛與管理的過程中，相關班主任應立足于當前的留守學生的生活狀況和教育現狀，在實際的管理工作中，班主任要不斷提高專業素養，更新管理方式，加強對學生的關愛，多多與學生溝通交流，同時還要加強與家長的溝通交流，促進家校合作，實現學生的身心健康發展。

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作者簡介：

賴培文，廣東省茂名市，廣東省茂名市電白區黃嶺中學。