跳出定式思維在反思中成長(zhǎng)

摘要：眾所周知，教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文以具體教學(xué)案例對(duì)課后的教學(xué)反思和學(xué)習(xí)完《教學(xué)評(píng)價(jià)與反思》課程之后再次進(jìn)行教學(xué)反思做對(duì)比，從反思意識(shí)、反思內(nèi)容和反思方法三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期在今后的教學(xué)中跳出定式思維，在反思中不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：定式思維;反思;成長(zhǎng)

一、 問(wèn)題的提出

《青山處處埋忠骨》是我在2017年12月15日參加縣級(jí)名師工作室的活動(dòng)時(shí)所執(zhí)教的一篇課文，課前做了很多的準(zhǔn)備，課后按慣例也做了相應(yīng)的教學(xué)反思。然而事隔一年多在學(xué)習(xí)了《教學(xué)評(píng)價(jià)與反思》課程后，反觀之前的反思，才察覺(jué)存在很多問(wèn)題、缺陷。而這些問(wèn)題缺陷的產(chǎn)生，歸結(jié)于自身對(duì)教學(xué)反思的狹隘理解和思維的定式，但凡是反思都是找亮點(diǎn)說(shuō)不足，卻未曾進(jìn)行深入分析，將反思中所解決的問(wèn)題總結(jié)積累，最終促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、 之前的教學(xué)反思

（一） 反思的內(nèi)容

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇略讀課文。全文主要以毛澤東的思想感情變化為線索，首先呈現(xiàn)的是彭德懷從朝鮮發(fā)回有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容以及毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫(xiě)彭德懷司令請(qǐng)求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)兩種抉擇時(shí)毛澤東的矛盾心理，最后他做出了艱難而痛楚的決定，將愛(ài)子葬在朝鮮。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。

教學(xué)中我注意抓住主要段落研讀，體驗(yàn)毛主席情感變化。新課標(biāo)提出：強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，所以給每一次讀書(shū)提出一個(gè)要求。

閱讀之前我給學(xué)生提出一個(gè)明確的可操作的要求：“快速瀏覽課文，劃出描寫(xiě)毛澤東表現(xiàn)的句子，圈出感受最深的字詞，自己體會(huì)體會(huì)。”

在學(xué)生充分自學(xué)后，我采用培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞的能力，提高表達(dá)能力，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，深刻體會(huì)人物情感，并滲透指導(dǎo)描寫(xiě)人物方法。“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”時(shí)，學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”“沒(méi)說(shuō)一句話”“一支又一支”“熱了幾次”“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)人物在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感受朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種悲痛的感情徹底的融入朗讀中，做到以讀促悟，讀中帶悟。在多種形式的閱讀中體驗(yàn)毛主席情感的變化和內(nèi)心的掙扎與矛盾。

教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，不足之處不可避免。在教學(xué)的過(guò)程中，由于自身原因，處理生成問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)欠缺，聲音不夠響亮，沒(méi)有把握好節(jié)奏，課堂顯得前松后緊，對(duì)于學(xué)生精彩的回答，只是輕描淡寫(xiě)地表?yè)P(yáng)了一下，自己的語(yǔ)言不夠豐富沒(méi)有評(píng)價(jià)激情，今后需努力改變。

（二） 反思存在的不足

1. 在意識(shí)上存在被動(dòng)反思意識(shí)

有研究認(rèn)為：只有教師具有反思意識(shí)，才有可能自覺(jué)地、有意識(shí)地產(chǎn)生反思行為，這樣的反思行為才不僅僅是被動(dòng)的、受挫之后的自我檢討、自我反省，或者是為了應(yīng)付檢查需要的一種表面形式，只有具有反思意識(shí)的反思行為才真正能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的反思意識(shí)越強(qiáng)烈，教師的教育意識(shí)就越清醒，教師的教育實(shí)踐就越具有自覺(jué)性、主動(dòng)性。即使本身能清楚地意識(shí)到反思的重要性，但是為了完成活動(dòng)的任務(wù)而被動(dòng)反思，反思流于形式不“走心”。

2. 反思內(nèi)容的缺陷，角度狹窄

從反思內(nèi)容來(lái)看，此次反思僅僅局限于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、效果方面的反思，忽視了教學(xué)技術(shù)層面、教學(xué)的歷史背景、思想教育等更多維度的反思。從反思的角度來(lái)看，此次反思只是從我自己的角度反思教學(xué)方法和教學(xué)效果，缺乏從其他角度上的反思，比如：從學(xué)生、同事、專(zhuān)家、理論的角度進(jìn)行反思。

3. 反思的水平偏低、途徑單一

此次反思和一般教師的反思相同，集中于對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些閃光點(diǎn)的記錄，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足雖有記錄，但是對(duì)存在的困惑和問(wèn)題未進(jìn)行深入的分析，沒(méi)有理論支撐的解決問(wèn)題的辦法。此外，受教師定式思維的影響，此次教學(xué)反思單以教學(xué)后記的形式呈現(xiàn)出來(lái)，形式單一，在反思的深度上也不夠。

三、 反思后的反思

基于之前反思的缺陷與不足，同時(shí)認(rèn)真觀看了當(dāng)時(shí)的教學(xué)錄像，將此課的教學(xué)反思做如下補(bǔ)充。

（一） 備課不能只備課本不備學(xué)生

由于受到當(dāng)時(shí)主題活動(dòng)的要求：1. 找準(zhǔn)切入點(diǎn);2. 設(shè)置閱讀問(wèn)題，抓住文中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。選擇了一篇我完全陌生的課文來(lái)上，因此在課前對(duì)課文內(nèi)容、單元目標(biāo)甚至是課標(biāo)相應(yīng)要求都做了梳理準(zhǔn)備。但是，在課程進(jìn)行時(shí)才醒悟疏忽了對(duì)學(xué)生的了解。因?yàn)槭墙璋嗉?jí)上課，所以我對(duì)學(xué)生情況可以說(shuō)是完全陌生的，這使得我的其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。

為達(dá)到研討的主題，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生使用找關(guān)鍵句，提煉關(guān)鍵詞的方法來(lái)概括電報(bào)的內(nèi)容，再將三封電報(bào)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)就梳理出文章的大意。在教學(xué)時(shí)我著重引導(dǎo)學(xué)生概括出第一封電報(bào)的內(nèi)容，接著就放手讓學(xué)生迅速找出第二、三封電報(bào)的內(nèi)容。可是，在學(xué)生操作時(shí)，有的學(xué)生完全不理解“概括”的意思，把整段電報(bào)的內(nèi)容讀出來(lái)，甚至有的學(xué)生花了3～4分鐘的時(shí)間都不能從全文中提取出其余兩封電報(bào)的內(nèi)容。原本計(jì)劃在6～8分鐘完成的內(nèi)容花了差不多10分鐘，直接影響課堂教學(xué)進(jìn)度。

此外，本課主要以學(xué)生的讀為主，以期以讀促悟，讀中帶悟，在反復(fù)讀中體驗(yàn)毛主席情感的變化和內(nèi)心的掙扎與矛盾。學(xué)生讀文次數(shù)在10次以上。但是有好幾次我都沒(méi)有明確讀文的具體內(nèi)容是什么，都是“快速瀏覽”的指令，導(dǎo)致一部分同學(xué)每次都將課本從頭到尾讀一篇才停下來(lái)思考。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)，都是我在課前沒(méi)有對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)估與了解導(dǎo)致的。我不知道他們平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么：平時(shí)是否課前有預(yù)習(xí)、課堂中所運(yùn)用的概括方法他們是否理解、他們的任課老師是否有過(guò)相關(guān)訓(xùn)練、他們的讀書(shū)習(xí)慣是什么等等。鑒于此在今后的教學(xué)中將吸取本次課的教訓(xùn)，課前準(zhǔn)備要充分，不僅要備課本還要備學(xué)生，課堂才能達(dá)到理想的效果。

（二） 師生共情，促進(jìn)課堂效果的生成

在“感悟主席悲痛心情”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生小組合作找出文中描寫(xiě)主席悲痛心情的句子，然后讓小組成員朗讀匯報(bào)，期間做了適時(shí)的點(diǎn)撥。接著在PPT上出示了學(xué)生畫(huà)出的所有描寫(xiě)主席悲痛心情的句子。這些句子刻畫(huà)出一個(gè)老年喪子、萬(wàn)分悲痛的父親形象。在悲情的背景音樂(lè)的烘托下，在我的引語(yǔ)下，學(xué)生讀文，我們師生合作朗讀，深入體會(huì)主席的這種悲痛心情。

教學(xué)片段：

我：毛澤東接到電報(bào)，猶如遭受晴天霹靂，他悲痛的無(wú)以言表，只有沉默不語(yǔ)。

學(xué)生：“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。”

我：岸英是他最心愛(ài)的長(zhǎng)子，從小嚴(yán)格教育，寄托了無(wú)限的希望，兒子的犧牲讓他失去了希望，他一天滴水未進(jìn)。

學(xué)生：“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”

我：兒子幾次從戰(zhàn)場(chǎng)的死人堆里爬出，對(duì)于兒子的犧牲感到震驚和無(wú)法接受。

學(xué)生：“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……”

我：他強(qiáng)忍著悲痛，不停地小聲呼喚著孩子。

生：“‘岸英！岸英！主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”

我：父子平時(shí)工作繁忙，難得一見(jiàn)，如今生死相隔，他是多么想念自己的兒子呀！

生：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。”

朗讀這部分的時(shí)候首先是我自己先融入那種情境中，因此情不自禁地我的眼中就盈滿淚水，接著聲音也有些哽咽。再看學(xué)生，有幾個(gè)學(xué)生也是忍不住在流淚。讀完后我停頓了4～5秒調(diào)整平復(fù)了自己的心情后才接到：“你們眼中的淚花已經(jīng)告訴老師，不是只有老師體會(huì)到了，你們也已經(jīng)深切地體會(huì)到毛主席當(dāng)時(shí)的那種喪子之痛，這是主席作為一個(gè)平凡父親的表現(xiàn)，但是主席又是不平凡的，他的不平凡表現(xiàn)在哪里，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)快速閱讀，劃出相應(yīng)的句子。”

因?yàn)閷W(xué)生都哭了，說(shuō)明他們有了內(nèi)心的體驗(yàn)，但是我又有些困惑，語(yǔ)文課上成這樣會(huì)不會(huì)太“煽情”？不過(guò)在后來(lái)的評(píng)課中，工作室的主持人解開(kāi)了我的困惑。她說(shuō)：“如今的語(yǔ)文教學(xué)，很多時(shí)候缺乏的就是體驗(yàn)，在蘇老師這堂課中讓學(xué)生以讀促悟做得很到位，特別是師生合作朗讀感悟主席悲痛心情的部分，恰恰是師生的共情，促進(jìn)了學(xué)生的感悟，同時(shí)促進(jìn)了課堂師生關(guān)系，為后面的教學(xué)做了鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了提高，朗讀的欲望也增強(qiáng)了。”結(jié)合主持人老師的評(píng)價(jià)再認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，在后面的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情確實(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，朗讀時(shí)更是聲音整齊、響亮、有感情。因此是教學(xué)中師生的共情，促進(jìn)了教學(xué)效果的生成。

四、 跳出定式思維，在反思中成長(zhǎng)

（一） 定式思維的概念

何謂“定式思維”？“定式思維”又稱(chēng)“習(xí)慣性思維”，是指人們按習(xí)慣的、固定的思路去考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題。它阻礙了思維開(kāi)放性、靈活性、多樣性，造成思維的僵化、呆板、萎縮。用三個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括即是墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，而這自然走不出新天地。

（二） 在反思中成長(zhǎng)的策略

1. 變被動(dòng)反思為主動(dòng)反思

胡薩認(rèn)為：“反思行為能增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，提高教師的意識(shí)品質(zhì)，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)意義的敏感性和促成實(shí)踐智慧的生成。”只有強(qiáng)烈的教學(xué)反思意識(shí)才是教師教學(xué)反思的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，既然明白反思是可以提高自身的教學(xué)能力，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平，能促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就要變被動(dòng)反思為主動(dòng)反思，加強(qiáng)自己的教學(xué)反思理論的學(xué)習(xí)，并在不斷的實(shí)踐中檢驗(yàn)，堅(jiān)持不懈，最終形成一種習(xí)慣。

2. 完善教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容不能局限于定式思維下的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的展示、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的達(dá)成等。在當(dāng)前新課程改革實(shí)施的背景下，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育以及學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)等也應(yīng)該是反思的內(nèi)容。

3. 拓寬教學(xué)反思的視角

在反思的視角上不能只局限于教師自身的反思，還應(yīng)該加強(qiáng)其他角度視角的反思。比如：從同事、學(xué)科帶頭人的角度進(jìn)行反思，積極請(qǐng)教同事對(duì)自己教學(xué)的看法，同時(shí)借鑒他們優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其整合運(yùn)用于自己的教學(xué);從學(xué)生角度進(jìn)行反思，課前、課后加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，并聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式方法的意見(jiàn)建議;從學(xué)科理論的角度進(jìn)行反思，加強(qiáng)教學(xué)反思理論的學(xué)習(xí)，只有有理論支撐的實(shí)踐才是有意義，才能幫助教師理論結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題。

五、 擴(kuò)展教學(xué)反思的途徑

（一） 創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)交流群

充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利，在學(xué)校內(nèi)、學(xué)校之間建立經(jīng)驗(yàn)交流微信群，方便教師之間的交流、反思，隨時(shí)解答疑惑。在群內(nèi)不僅可以對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，還可以通過(guò)其他老師的提點(diǎn)、建議，探尋我們思維中不可避免的疏忽和漏洞。也可以通過(guò)其他教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思自己的教學(xué)。

（二） 合作教學(xué)

結(jié)合本地區(qū)的集體備課模式，讓同一學(xué)科的全體教師來(lái)分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。按學(xué)年來(lái)算，每人每學(xué)年負(fù)責(zé)1-2單元的教學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題、作業(yè)安排等，然后第二輪交換內(nèi)容。這樣實(shí)施下去每個(gè)部分都讓不同的教師按自己的思路進(jìn)行過(guò)，有利于開(kāi)拓教師的思維，教師在學(xué)習(xí)別人的教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題作業(yè)布置的過(guò)程中，也會(huì)自覺(jué)反思對(duì)照自己在本課教學(xué)中的不足和需要改進(jìn)的部分，達(dá)到提高教學(xué)水平的效果。

（三） 錄像反思

錄像反思就是教師利用課后時(shí)間查看自己上課的錄像，讓教師從旁觀者的角度對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而找到解決方法，以達(dá)到提高自己的教學(xué)效果。在查看錄像時(shí)，不僅自己可以看，還可以請(qǐng)其他未聽(tīng)過(guò)本次課的教師看，從不同的角度查漏補(bǔ)缺。在《青山處處埋忠骨》后期的反思中，我就是通過(guò)觀看錄像更加準(zhǔn)確的掌握了學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的動(dòng)態(tài)、改變，為以后的教學(xué)提供了寶貴的資源。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇丹，云南省昆明市，云南師范大學(xué)。