科普普及的不僅僅是科技知識(shí)

蘇皓東

摘要：科普按照其字面意思進(jìn)行解讀的話可以理解為：科技知識(shí)的普及，科技知識(shí)普及的受眾是非專業(yè)的大眾。而隨著時(shí)代的發(fā)展，科技知識(shí)普及也發(fā)生了新的變化，不僅僅局限于科技知識(shí)的普及，還包括了在我們大眾明白“為什么”的前提下擴(kuò)展到“怎么做”，而其中的內(nèi)容也不僅僅是科技知識(shí)，而是多層次的全面化展開(kāi)形成科普矩陣。

關(guān)鍵詞：科學(xué)普及；科技知識(shí)；內(nèi)容分析

科普工作可以大體的分為兩大方面，其一是科學(xué)工作的進(jìn)行，第二個(gè)為教育普及大眾工作，這兩者之間并非獨(dú)立的，而是相輔相成的，那么對(duì)于科普整體工作來(lái)說(shuō)，這不僅僅是一些硬性知識(shí)干貨的普及，發(fā)展至今更多的是對(duì)于大眾思維的一個(gè)科技普及提升。

一、科普內(nèi)容的矩形化

（一）科普本質(zhì)普及內(nèi)容

科學(xué)普及簡(jiǎn)稱科普，又稱大眾科學(xué)或者普及科學(xué)，是指利用各種傳媒以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、推廣科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)。科學(xué)普及是一種社會(huì)教育。

從本質(zhì)上說(shuō)，科學(xué)普及是一種社會(huì)教育。作為社會(huì)教育它既不同于學(xué)校教育，也不同于職業(yè)教育，其基本特點(diǎn)是：社會(huì)性、群眾性和持續(xù)性。科學(xué)普及的特點(diǎn)表明，科普工作必須運(yùn)用社會(huì)化、群眾化和經(jīng)常化的科普方式，充分利用現(xiàn)代社會(huì)的多種流通渠道和信息傳播媒體，不失時(shí)機(jī)地廣泛滲透到各種社會(huì)活動(dòng)之中，才能形成規(guī)模宏大、富有生機(jī)、社會(huì)化的大科普。

如此便可以看出來(lái)科普的本質(zhì)內(nèi)容，其本身是一種很強(qiáng)烈鮮明的社會(huì)性質(zhì)教育，這是無(wú)論隨著社會(huì)如何發(fā)展都不會(huì)改變的科學(xué)普及的本質(zhì)點(diǎn)，針對(duì)大眾生活為基礎(chǔ)融合科技知識(shí)才為根本，而科普一直發(fā)展以來(lái)便是跟隨著這種方式與核心店規(guī)劃內(nèi)容，帶著科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)性質(zhì)的交叉口帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的普及。

（二）偏向社會(huì)科學(xué)知識(shí)矩形化

科普普及的不僅僅是科技知識(shí)，因?yàn)樗哂猩鐣?huì)科學(xué)性質(zhì)，便注定了這會(huì)與日常群眾的生活是相掛鉤的，這一點(diǎn)便毫無(wú)避諱的磨滅掉它一部分的專業(yè)性。

當(dāng)然這種專業(yè)性的磨滅并非是去除專業(yè)性，不將專業(yè)性作為遵循的原則，而是在專業(yè)為準(zhǔn)則規(guī)劃的前提下對(duì)于比較繁瑣的過(guò)程進(jìn)行削減，因?yàn)榭破諆?nèi)容是以科技知識(shí)為基礎(chǔ)支撐的，而這種基礎(chǔ)支撐又不是大眾所能夠理解與接受的，這就造就了專業(yè)知識(shí)的群眾化。

這也就是所謂的科普知識(shí)偏向群眾化，進(jìn)行帶有社會(huì)科學(xué)屬性，以此為新的基礎(chǔ)來(lái)形成一個(gè)矩陣，且不問(wèn)這種方式與偏重是如何變化以及取舍的，但是其根本性目的從來(lái)都沒(méi)有變化過(guò)——普及。

從某種意義上來(lái)講，相對(duì)枯燥與專業(yè)的科普內(nèi)容底層架構(gòu)是不適應(yīng)社會(huì)教育上面的，大眾之前的接受能力以及學(xué)識(shí)水平并非一樣甚至是差距很大，那么就如同“木桶效應(yīng)”一樣，首要考慮的是最短板的接受程度，以此作為第一參照標(biāo)準(zhǔn)。

二、科普內(nèi)容的垂直化

（一）互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域垂直普及

按照概念而言，所謂科技知識(shí)普及指的是將科技知識(shí)作為主體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)于大眾的知識(shí)內(nèi)容普及工作，為一種科技知識(shí)加社會(huì)教育科學(xué)疊加的產(chǎn)物，我們前期已經(jīng)提及了其內(nèi)容方面并非僅僅是科技知識(shí)，而在途徑方面目前也并非是傳統(tǒng)紙刊、電視等傳播途徑，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)化教育方式如今帶給人們很大的便捷性，目前來(lái)看，科普已經(jīng)應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)新途徑很大一部分，但目前通常還是主要應(yīng)用于商業(yè)方面，并且范疇較為廣泛。

“考研教師張雪峰”本身為專業(yè)考研（科普）教育細(xì)分領(lǐng)域方面的典型個(gè)人“IP”，但無(wú)論網(wǎng)絡(luò)化IP如何孵化，其本身的本質(zhì)還是在于考研這一細(xì)分行業(yè)之內(nèi)，所以網(wǎng)絡(luò)化教育娛樂(lè)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)用性變成了廣泛例子，個(gè)性化與大眾性（即娛樂(lè)化與實(shí)用性）的沖突愈加明顯。

一般而言，大眾化和多樣化與藝術(shù)的獨(dú)特個(gè)體性并不是完全性的沖突，因?yàn)檫@都是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)同一個(gè)屬性而來(lái)的，那么互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)就為科普帶來(lái)了一個(gè)新的可能與途徑，偏向互聯(lián)網(wǎng)的垂直化也在逐步發(fā)展成熟起來(lái)。

（二）科普重心偏向引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的思考及興趣

科普不局限于科技知識(shí)，甚至到了今天已經(jīng)開(kāi)始實(shí)現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移，而轉(zhuǎn)移的方向預(yù)估為思維方面，畢竟人的接受知識(shí)體量是有限的，并且還有時(shí)間成本等方面的阻礙，而思維才是所有問(wèn)題解決的根本，正是基于這點(diǎn)，此現(xiàn)象在學(xué)生群體內(nèi)痕跡最為明顯，我們便以此作為落腳點(diǎn)探究。

學(xué)生處于心智等各方面尚未成熟以及逐步成熟的年齡階段，在學(xué)校里的學(xué)習(xí)是其進(jìn)步的最重要時(shí)間段，同樣也是最有效率、接受能力最強(qiáng)的階段。我們完全可以在學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)方面看到科普知識(shí)的影子在里面，所以學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科普工作又存在了相輔相成的關(guān)系，而是無(wú)論何種學(xué)生擁有何種專業(yè)知識(shí)，其最終都需要科普知識(shí)作為支持進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。

還有一點(diǎn)便是在于科普知識(shí)雖然具備實(shí)用性等優(yōu)勢(shì)，但是無(wú)法預(yù)估學(xué)生在未來(lái)階段會(huì)遇到何種問(wèn)題，自然也無(wú)法將對(duì)應(yīng)的科普知識(shí)傳授給予，但思維化的科普卻避免了這一個(gè)缺點(diǎn)，思維為一切的根源，只要在根源上給學(xué)生培養(yǎng)了良好的科普習(xí)慣，未來(lái)遇到的問(wèn)題都可以從此方面出發(fā)解決。

科普知識(shí)思維化訓(xùn)練普不僅僅鍛煉了小學(xué)生的思維能力，更是鍛煉了其軟實(shí)力（也可稱為行為習(xí)慣），其中最為鍛煉小學(xué)生軟能力的便是科普知識(shí)潛移默化的改變，這種變化并非是一朝一夕就可以看出來(lái)的，而是在朝朝夕夕中都可以體現(xiàn)出來(lái)，也正是基于這點(diǎn)，科普工作者便需要對(duì)于特別是學(xué)生群體的思維化科普教育有著足夠的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行科普工作的原因是因?yàn)槟壳叭藗儗?duì)于社會(huì)與生活認(rèn)知不足的原因而無(wú)法保持良好生活以及將生活品質(zhì)提升，但是所謂“磨刀不誤砍柴工”，對(duì)于科普知識(shí)的學(xué)習(xí)便是“磨刀階段”，而真正的生活各方面便是“砍柴”，做好前期“磨刀工作”，才能讓后期順利的進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

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