基于辯證唯物主義視角下的普職大體相當政策分析

曹錚 裴一蕾 虞曉旭

摘 要： 本文在唯物辯證法的視角下來分析普職大體相當這個目前在在職業(yè)教育中，非常有爭議的這個政策，從政策的出臺的背景的適用性，進行著手分析，分析那個在那個歷史時期上，這個政策的作用，以及到現(xiàn)在這個政策所帶來的效用是否還可以適用于當今的社會發(fā)展，是否符合現(xiàn)如今的標準，在政策的執(zhí)行上，是否全國各地區(qū)采用統(tǒng)一的標準來實施普職大體相當，針對上述的問題將給出相應的政策發(fā)展建議。

關鍵詞： 辯證唯物主義;普職大體相當;政策分析;政策分析

近年以來在職業(yè)教育中，有一個非常火熱的話題那就是普職大體相當這個政策是否該繼續(xù)堅持下去，應該怎么堅持，各方都對這個政策有不同的看法和理解，對政策或褒獎或批評形成了鮮明的對比，兩方都有著充足的論點和依據(jù)來闡釋自己的主張，但是很少能有能運用以辯證唯物主義為視角下的去審視這個政策的，能從整體的全局的視角用歷史唯物主義的方法把政策的放到當時的時代背景下去分析整個政策的發(fā)展演進以及作用，更沒有運用矛盾論的觀點去分析政策的執(zhí)行過程中的利與弊，以及作為學生和政府之間對統(tǒng)一政策的不同需求之間的分析。

一、以辯證唯物主義的觀點看普職大體相當政策背景

在辯證唯物主義的觀點中有一個分支是歷史唯物主義，歷史唯物主義的主要觀點就是歷史唯物主義的主要觀點就是要把事物放在歷史的條件下去看，不要以現(xiàn)在的視角去審視，歷史上所發(fā)生的事件，不要以現(xiàn)在的認知去，理解當時事情所發(fā)生的原因，歷史唯物主義的觀點，要求我們在評價和審視事物時要將其放置歷史的背景下去理解，以當時的歷史背景和社會發(fā)展原因來評價其發(fā)生，那么我們就要以這種觀點來審視普職大體相當這個政策，于是我們就要分析當時的政策環(huán)境，經(jīng)濟發(fā)展水平，已經(jīng)當時的受教育水平和教育政策，這個政策的制定是在1983年出臺的，在當時的歷史背景下是中國在經(jīng)歷一系列調整后開啟了改革開放的的大門，市場的活力被激發(fā)，越來越多的企業(yè)如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來，而在改革開放出去所涌現(xiàn)出來的企業(yè)大多數(shù)不是技術密集型的企業(yè)，而是大多數(shù)以勞動力密集型的企業(yè)，隨著而來的就是企業(yè)對大量的擁有初級技能人才的需求，在國家層面在改革開放初期，經(jīng)歷一系列事件后中國經(jīng)濟停滯發(fā)展，經(jīng)濟活力不強，急需更多具備一定勞動技能的人投入到勞動力市場去激發(fā)活力，從學生的角度來看在回復高考后有一大批，激發(fā)了一大批有學習熱情的青年選擇回歸校園繼續(xù)學習，但是高中由于招生規(guī)模和比例以及大學錄取率較低，因此許多人并不會選擇高中作為自己的選擇，而且在改革開放初期，全國經(jīng)濟處于初始階段許多地方都還沒達到溫飽的水平，因此適齡學生想通過學習一技之長幫助自身尋求一份穩(wěn)定的工作，進而改善生活水平，在這樣的歷史背景下以及各方的需求的交匯點之下適時的推出了普職大體相當?shù)恼撸妹苷摰挠^點來看在當時的條件下，這個政策在眾多矛盾中抓住了主要矛盾，這個朱啊喲矛盾并不是一方的而是多方的主要矛盾的匯集點，因此一下就找到了解決問題的要害從而提出了普職大體相當?shù)恼撸@個政策一經(jīng)推出便解決了各方的訴求，從國家的層面有了具備一定技能的勞動力，從而促使了激發(fā)了就業(yè)和經(jīng)濟活力，也讓人們有了穩(wěn)定的工作一定程度上有利于社會的穩(wěn)定對于企業(yè)方來時由于是勞動力密集型企業(yè)這項政策的推出解決了他們的用工荒，促進了企業(yè)的發(fā)展，因此綜合來看普職大體相當這個政策在當時的歷史條件下的作用是非常顯著的，并且給各方帶來了積極的促進作用。

二、以辯證唯物主義的觀點看普職大體相當政策的困境

當前普職大體相當政策的實施面臨著來自教育界和民間主要包括學生和家長的質疑，他們中的大多數(shù)都認為普職大體相當?shù)恼咭呀?jīng)不太適用了，他們認為中等職業(yè)院校并不能滿足孩子的教育需要，更滿足不了社會上用工方的需要，由于政策的執(zhí)行是全國性的，統(tǒng)一執(zhí)行方法和方法，許多有強烈意愿去上高中的學生，由于政策的設置每年會有許多學生會被分流到中職，他們認為這樣的方法不利于學生的學習和發(fā)展，而且一旦選擇，此后繼續(xù)學習的機會會非常之少，從另一個側面來看也是堵住了孩子們繼續(xù)學習和提升自己的途徑，阻擋了學生繼續(xù)學習的權利，這樣的政策只會讓孩子沒有競爭力無法在社會上立足，更不能實現(xiàn)自身的自我價值，所以應該調取消這個政策。

往往我們會聚焦在這樣的呼聲和要求上來分析普職大體相當?shù)恼呃祝窃谝赞q證唯物主義的觀點看普職大體相當政策的實施時我們不能片面的看到單方面的呼聲，更要有整體觀全局觀，我們要看到政府即政策的執(zhí)行者對這個政策的考慮，因為在關于職業(yè)教育的十三五規(guī)劃中還是明確的寫出了要繼續(xù)堅持普職大體相當?shù)恼撸y道政府層面沒有看到來自教育界和學生以及家長的呼聲嘛，在辯證唯物主義的整體觀的視角下可以看出政府層面也有對這項政策的思考，可以看到近年來我國開放了二胎政策，以及還適時的推出來延遲退休政策，通過這兩項政策的背后可以得出的結論就是，我國正在步入老齡化社會，在前期積累的人口紅利已經(jīng)逐漸消失，勞動力市場出現(xiàn)了缺口，因此才會推出這些政策來給予相應的解決，所以在這樣的背景下，要想使國家勞動力保持一個相對充裕的狀態(tài)就要保持一定的適齡勞動力進入市場進而滿足各方對勞動力的需求，而普職大體相當政策會在一定程度上解決這個問題，在中職畢業(yè)后會有相當大的一部分人會選擇直接進入勞動力市場，進而盤活勞動力市場，滿足國家對勞動力的需求，因此到現(xiàn)在政府還在推行這普職大體相當?shù)恼摺?/p>

三、以辯證唯物主義的觀點看普職大體相當政策的對策

通過以上的分析我們可以看出對于政策的推出和執(zhí)行各方的的訴求是不一樣的所以才造成的今日的分歧，面對這一對看似無法調節(jié)的矛盾，應該如何去解決，如何是這樣政策兼顧雙方的訴求，政府層面的訴求是需要適齡的勞動力進入市場，學生和家長的要求是希望有繼續(xù)升學的權利，普職大體相當?shù)恼呤侨珖y(tǒng)一實施的，在這樣的前提下普職大體相當政策該如何調整呢，我認為那就要借助辯證唯物主義的觀點，在矛盾中抓主要矛盾，在主要矛盾中抓矛盾的主要方面，并且要一分為二的看待問題要做到兩點論和重點論的統(tǒng)一，要對這個政策進行局部的調整，為什么要進行調整呢？首先我們要用發(fā)展的觀點去看待問題唯物辯證法的發(fā)展觀告訴事物是隨時隨地發(fā)展的，不是孤立的靜止的，在1983年推出的政策，到了如今2018年這個社會結構經(jīng)濟發(fā)展水平都是發(fā)了巨大的變化，教育政策也同樣發(fā)生了變化，人們的生活水平也整體得到了提升，因此之前為了解決各方訴求所提出的政策不在十分吻合社會發(fā)展的需要，隨著高等教育的普及上大學學習的機會變得相對容易，這也催生了更多人想通過讀高中繼續(xù)學習的想法，許多地方經(jīng)濟發(fā)達，企業(yè)轉型已經(jīng)有勞動密集型到了科技密集型也不在需要具備初級能力的技術人員，而是轉向需要更高懂得科技的技術人員，因此中職的吸引力自然的下降，因此在這些地區(qū)在實施普職大體一致依然不太合適。但是中國的整體發(fā)展不是均衡的，東西部經(jīng)濟發(fā)展差距大，許多地方的尤其是西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)不論是學生還是用工方還是需要的具備初級技能的勞動力，因為中職學校能夠在短時間內培養(yǎng)人一種技能，能夠幫助其獲得生存技能，能幫助其脫離貧困改善生活質量。

因此，現(xiàn)如今面對這個這次要具體問題具體分析，根據(jù)不同地區(qū)發(fā)展的水平來實施政策不能一刀切，要因地制宜抓對藥方，在堅持大政策不變的前提下局部改善實施政策的比例，在東部可以適當縮小比例，在西部可以維持或者提高相應比例，這樣以來就可以即滿足政府對勞動力的需求，又能滿足部分愿意繼續(xù)學習升學的愿望，在辯證唯物主義的觀點下普職大體相當政策的改變會得多贏。

參考文獻：

[1]莫麗娟，王永崇.普職規(guī)模結構政策的困境與反思[J].職業(yè)技術教育，2011（07）.

[2]田心銘.論堅持辯證唯物主義世界觀和方法論——學習習近平總書記在中共中央政治局第二十次集體學習時的講話[J].思想理論教育導刊，2015（04）.

[3] 楊耕.論辯證唯物主義、歷史唯物主義、實踐唯物主義的內涵——基于概念史的考察與審視[J].南京大學學報（哲學·人文科學·社會科學），2016，53（02）：5-25+157.

[4]郭揚.高中階段“普職比”的國際比較[J].職教論壇，2003（01）.

[5]徐桂庭.我國中等教育職普比結構問題的政策發(fā)展軌跡及理性思考[J].職教論壇，2016（19）.

[6]中國職業(yè)技術教育學會課題組，于志晶，劉海，程宇，李玉靜，岳金鳳，孟凡華，房巍.從職教大國邁向職教強國——中國職業(yè)教育2030研究報告[J].職業(yè)技術教育，2016（06）.