職業(yè)核心素養(yǎng)教育對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響研究

劉曉樂 裴一蕾

摘 要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”等理念的提出，研究生教育層次中不僅要有過硬的專業(yè)能力，還應(yīng)該培養(yǎng)未來職業(yè)生活中所必備的核心素養(yǎng)，以提高核心競爭力。但目前研究生“職業(yè)核心素養(yǎng)教育”方面還存在很多發(fā)展誤區(qū)和問題。本文基于對目前職業(yè)核心素養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀研究，對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)核心素養(yǎng)教育;研究生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在課程改革深化背景下，基于當(dāng)今“應(yīng)用型、高素質(zhì)、技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)今高校越發(fā)關(guān)注哪些學(xué)生人群適合作為職業(yè)核心素養(yǎng)教育評價體系研究的對象及如何建立學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)教育課程體系等問題。2015年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到在課程改革與深化立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹執(zhí)行中，“核心素養(yǎng)”處于基礎(chǔ)性地位，明確了核心素養(yǎng)在個人發(fā)展與社會發(fā)展功能的關(guān)鍵作用，被譽(yù)為“學(xué)科課程發(fā)展的關(guān)鍵DNA”。

但是，因為我國職業(yè)核心素養(yǎng)教育相較于發(fā)達(dá)國家來說有很大的差距。在應(yīng)試教育的壓力之下，學(xué)生升入高等教育階段后，普遍呈現(xiàn)出心理發(fā)展水平、創(chuàng)新實踐能力、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等不能滿足社會層面用人單位需求的問題。因此，高等院校應(yīng)該突破教育時間改革的發(fā)展瓶頸，豐富和發(fā)展教育理論成果，構(gòu)建以人為本的職業(yè)核心素養(yǎng)教育評價體系。以提高研究生統(tǒng)合知識、技能與情意的內(nèi)化能力與社會實踐水平。

1 研究生職業(yè)核心素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在實證性研究層面，美國麥克蘭（1973）提出的“素質(zhì)冰山”模型。該理論認(rèn)為：“知識和技能”只是人職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)的“顯性素質(zhì)”，只占冰山的1/8，而人在職業(yè)活動中體現(xiàn)出的“職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度”稱為“隱形素質(zhì)”，占冰山的7/8，隱性素質(zhì)也稱為職業(yè)素養(yǎng)，它對人的整體職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)起關(guān)鍵性作用[1];德國教育專家舒爾茨在對剛?cè)肼殞W(xué)生在企業(yè)中普遍出現(xiàn)的眼高手低、頻繁跳槽等狀況和企業(yè)對員工調(diào)查的基礎(chǔ)上，德國職業(yè)學(xué)校將傳統(tǒng)意義上的“學(xué)徒”教育與現(xiàn)代職業(yè)教育思想相結(jié)合，將專業(yè)教育和企業(yè)相互合作，實現(xiàn)工讀交替、工讀結(jié)合，共同完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

在理論性研究層面，師曼，劉晟等（2016）提出核心素養(yǎng)教育在我國起步晚，其實踐效果成效見效慢，處于理論模型的框架定制階段。提出要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)對學(xué)生的教學(xué)、課程與評價實時跟蹤研究，并以各種各樣的測試為評判學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[3] 顏士剛（2018）以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，用認(rèn)識論、心理學(xué)和教育學(xué)三個視角分析了核心素養(yǎng)教育應(yīng)該具備的教育目標(biāo)“三層結(jié)構(gòu)目標(biāo)理論”。[4]鐘啟泉（2016）提出“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計—學(xué)習(xí)評價”的課程評價體系。

2 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的核心素養(yǎng)解讀

核心素養(yǎng)是一個相對宏觀上的理論體系，如何將核心素養(yǎng)細(xì)化到研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系之中，是職業(yè)核心素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。

2.1 基本文化素養(yǎng)能力

依據(jù)“一個依托、五位一體、二個結(jié)合”“一五二”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)原則。根據(jù)校企合作、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，以五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺為保障，將課程聯(lián)動和課程改革相結(jié)合、專業(yè)賽事與項目實戰(zhàn)相結(jié)合，構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑。著重培養(yǎng)研究生的批判創(chuàng)新能力、理論探究能力、科學(xué)求真的態(tài)度，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的文化素養(yǎng)能力。[6]

2.2 以學(xué)生為主體自主發(fā)展能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成主要依靠學(xué)生的自主意識和自身對學(xué)習(xí)效果的評價。在當(dāng)今校企融合的大背景下，學(xué)生應(yīng)該善于抓住時機(jī)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。以學(xué)校實訓(xùn)基地和賽事為平臺，培養(yǎng)自身的反思思考、辨別信息篩選信息能力、自我管理與自我規(guī)劃能力、培養(yǎng)社會人格等自我品質(zhì)。[7]

2.3 社會發(fā)展能力

職業(yè)核心素養(yǎng)教育應(yīng)該貫徹“實踐-理論-實踐”的教育方針，[8]研究生作為社會發(fā)展的中堅力量，要正確處理好家庭、社會、工作間的關(guān)系，加強(qiáng)社會實踐創(chuàng)新能力。具體包括的核心素養(yǎng)有實踐勞動意識、應(yīng)用能力、問題解決處理能力、將職業(yè)核心素養(yǎng)教育融入專業(yè)技能培養(yǎng)工作中。

3 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中開展核心素養(yǎng)教育的幾點(diǎn)建議

根據(jù)學(xué)生發(fā)展角色轉(zhuǎn)變來說：從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從幼稚、輕浮、自以為是的學(xué)生思維和無拘無束的社會形態(tài)，轉(zhuǎn)化符合企業(yè)價值觀、道德規(guī)范和行為模式的職業(yè)人，需要一個較長的生理和心理的轉(zhuǎn)化過程。傳統(tǒng)的職業(yè)核心素養(yǎng)教育往往單純注重理論教育，不能和學(xué)生具體實踐能力相結(jié)合。所以，職業(yè)核心素養(yǎng)教育應(yīng)該結(jié)合自身的發(fā)展特色，培養(yǎng)未來職場所需的“職業(yè)素養(yǎng)”作為職業(yè)教育人才特質(zhì)的“核心素養(yǎng)”，這其中既包含職業(yè)態(tài)度，又包含職業(yè)能力的一系列綜合性的能力集合與行為表現(xiàn)。[9]

3.1 文化教育與職業(yè)核心素養(yǎng)教育并舉

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要在文化教育與職業(yè)核心素養(yǎng)教育的共同發(fā)展中進(jìn)行，學(xué)生在專業(yè)賽事和項目、教學(xué)實踐平臺的參與中，也要注重文化素養(yǎng)的培育。不能盲目追尋潮流，培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)。

3.2 職業(yè)核心素養(yǎng)教育不能操之過急

當(dāng)前，在迫于各種就業(yè)競爭壓力下，學(xué)校方和學(xué)生往往希望看到顯著地就業(yè)率、學(xué)生素質(zhì)大幅提高。但值得一提的是，職業(yè)核心素養(yǎng)對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響是厚積薄發(fā)的，需要一學(xué)期以及更長時間的培養(yǎng)，才能形成一個完成的成體系化的概念體系。

3.3 在應(yīng)用情境中理解核心素養(yǎng)

在實際核心素養(yǎng)教育中要不斷構(gòu)建應(yīng)用性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造情境。學(xué)生在應(yīng)用性教學(xué)中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需要的核心素養(yǎng)，包括：基本文化素養(yǎng)能力、自主發(fā)展能力與社會發(fā)展能力。例如，在第二課堂的構(gòu)建中，包括思想成長類活動、文體活動、技能特長、工作履歷、志愿公益等活動類別。比如“毛氈DIY小課堂”，學(xué)生通過在第二課堂中學(xué)習(xí)到的實踐活動以獲得綜合實踐能力的提升，與客觀現(xiàn)實中的社會工作生活相互作用提升。提供應(yīng)用性情境能幫助學(xué)生更好地理解核心素養(yǎng)能力。

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