數控技術教學改革淺談

涂文斌

摘?要：數控技術是機械類專業重要的專業課程之一。該課程不同于一般選修專業課程，既有大量的理論知識，也有大量的實踐環節，實踐環節在該課程中重要程度遠高于其他同類課程，實踐環節如果沒有好的教學質量，其教學效果會大打折扣;理論教學也不容易忽視，否則學生對背后的原理，運行規律難以理解，對實踐的各種操作一知半解。本文對當前教學現狀做了詳細的闡述，對各種教學模式優劣進行了具體的分析，從實踐教學和理論教學兩方面進行了詳盡的分析，提出了場景式教學模式，以期給數控技術這門課程教學改革帶來一個新的思路

關鍵詞：數控技術;實踐教學;教學改革

數控技術是高等學校機械設計制造及其自動化專業的一門專業基礎選修課程，本課程以培養學生掌握數控技術的基本知識、應用能力和操作技能為導向，將理論知識和實踐知識有機結合，以數控手工編程、自動編程、數控系統工作原理和組成、伺服系統工作原理和組成、數控機床組成和主要功能部件等為主體構建課程體系，通過課堂授課、報告、討論和實驗等形式，培養具有較廣數控加工技術知識和應用能力的高級工程技術人才，能夠從事數控技術相關方面的數控系統和數控機床開發、數控程序編制、生產和維護、數控技術教育和培訓等工作。

當前，該課程一般的教學模式理論課程和實踐教學分開教授。有的教師意識到實踐環節的重要性，提出加大實踐環節的教學，提出基于"創新設計"理念的數控加工實訓課程的教學模式。[1]有的教師考慮到市場的需求，提出以市場導向的教學理念，并提出了創新教學方式提高學生的積極性及加快校企合作，讓學生以實戰方式進行學習，有職業化教學的傾向。[2]有的教師則是在技術上進行探索，提出運用仿真軟件系統輔助教學，提高學生的實操能力，彌補教學資源上的不足。[3]此外，有提出反轉課堂教學模式的，[4]項目驅動型教學模式的，[5]采用“OBE”模式的（Outcomes base education即以結果為導向的授課模式）。[6]

盡管上述觀點有不少可取之處，但仍然有很多不足之處。

一、本科院校理論教學和實踐教學應該相益得彰

大多數同仁都意識到實踐教學環節的重要性，但顯然顧此失彼，實踐環節過于注重，以職業為導向顯然不符合大學教育的基本精神的，否則大學教育等于與社會上職業教育，對于職業類院校，采用此類方法，無可厚非，對于本科教育，這種方法有待商榷。一個最基本的問題是，我們大學到底要培養出什么樣的人，是不是只培養工匠，答案顯然不是的，需要培養工匠、需要培養研究人員、需要培養科學家、需要培養企業家。因此，不同的院校側重點應有所不同。職業院校以產出為導向，不在本文討論之列。數控技術是理論性很強的課程，如數控插補的基本原理及其常見插補算法;通常采用手工計算直線的方法讓學生掌握逐點比較法、圓弧的插補軌跡。如果學生不了解其中的原理，計算過程，實現方式，其對于數控機床的結構、組成、運行方式是難有深刻理解的。如果對于這些基本的東西沒用深刻理解，學生是很難發展成為技術專家、科研人員的、甚至是設備開發人員，稍顯尷尬的是，高校通常會對于市場較為敏感，市場上通常對于這類研發型人員需求較少，從而影響了教學方式的選擇，以至于高校急功近利，培養出一大批抵擋人才，更好笑的是，高校實踐環節同社會嚴重脫節，雖然已產出為導向，仍然培養出一個合格的工匠來，這實在值得人深思。

二、教學方法教學手段需具有創造性

教學方法可謂層出不窮，不少院校以產出為導向，這復合工程教育的精神。工程教育專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，由專門職業或行業協會（聯合會）、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。我國于2016年6月正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協議《華盛頓協議》，通過認證協會認證的工程專業，畢業生學位會獲得國際上其他組織的認可，其教育的核心精神是產出導向，終生學習。于是形成了另外一個誤區，只注重實踐教學，以市場為導向。其實優秀的工程師何嘗不是一個優秀的設計師，這背后自然有自然科學、數學、美學等專業的支撐。即便如此，中國的高校教育為何仍然培養出一大批復合市場要求的專業人才，企業招聘是一直面臨一個問題，合格的人才很少，大學畢業生一般在企業要實習上一年至一年半方能正式上崗，這說明說明問題，教學環節顯然出了問題。加強實踐教育環節本意沒有錯，教學方法需具有創造性。這對于老師的要求提高了，一是需提高教師的實踐能力，二是提高教師的業務水平。仍然以插補算法為例，這本是一個較標準的理論教學環節，事實上，不少高校具有自我設計插補系統的能力，完全可以以案例的方式，生物學解剖式的方式來進行教學，讓學生以小組為單位，課程目的，設計一個插補算法，可以軟件編程實現、也可以硬件機械展示，這可以極大提高學生的興趣，提高知識的深度，培養出優秀的工程技術人才，而不是一個安排加班只知道規程的操作工。因此，教學方法應多以案例，場景式教學為主，從而提高教學質量，提高人才培養質量。

三、結論

本科院校理論教學和實踐教學應該相益得彰，培養出具有自然科學、數學、美學等專業支撐的優秀工程人才;教學方法教學手段需具有創造性，無論實在理論教學環節還是在實踐教學環節，教學方法應多以案例，場景，問題式教學為主，從而達到提高教學質量，提高人才培養質量的目標。

參考文獻：

[1]金旭東.試論基于“創新設計”理念的數控加工實訓課程的教學改革[J].湖北農機化，2018（09）：25.

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[3]尹冠博.數控仿真系統在數控教學中的應用[J].設備管理與維修，2018（22）：171-172.

[4]趙小雨，吳云霞，李威，曾珍.反轉課堂教學模式在數控銑削編程與加工課程中應用的探究[J].南方農機，2018，49（22）：231.

[5]張俞.項目驅動教學法在數控加工實踐教學中的運用[J].貴州廣播電視大學學報，2013，21（01）：27-30.

[6]凌瑋，梁藝忠，胡偉蓉.基于OBE的數控技術實驗教學探索[J].電腦知識與技術，2017，13（33）：137-139.