巧用啟發思維進行語法教學

劉通

我在教學 “精講多練”和層次時，重點提及抓要點及句型的功能。因為沒有對英語語法知識較全面的掌握，就提煉不出要點，概括不出句型，也就沒有了如何講授語法的前提。

既然句子結構是掌握英語的大架子，我們就應從這一點入手并以此為線索來樹立學生的語法概念。有部分教師在教學生英語時，總結出二十五個動詞句型，我將這二十五個動詞句型進一步歸納，就會成為五個動詞句型。

所謂正常詞序，就是不要求倒裝和部分倒裝（包括問句）時的詞序，是最大量出現的，而且，一切非正常詞序都是以正常詞序為基點的演化。所謂動詞基本句型，就是使用動詞（這是任何一個句子都不可或缺的，省略句無非是“省略”了）時為了表達某種概念所必須要求的固定搭配——或表達狀態，或說明情況，或指出行為的對象……所謂句子的主要成分，就是構成某一句子必不可少的內容，英語中共有主語、謂語、表語、賓語、補足語、狀語、定語和同位語八種成分，這個表中只差定語和同位語兩種附加成分。

當然，這個表只能說明主要的東西，不可能包羅萬象。比如說，狀語的位置就比較復雜，雙賓語也有多種可能（如間接賓語與直接賓語有的不能顛倒，有的可以顛倒，顛倒后有的要加介詞to，有的要加介詞for，等等），做賓語補足語成分的，可以是名詞、形容詞，也可以是動詞不定式或分詞，等等。教師腦子里有了這個標準，從制定教學要求、編寫教材及補充練習，直到一堂課的實施，就有了要點和線索，同樣，學生如果能充分理解和掌握這個表，就能融會貫通、舉一反三。

如果我們把這個標準具體一下，把英語的十種詞類英語語法的講解更清晰一些。根據我的實踐，在學生畢業前引導學生達到這個標準，同學們普遍感到頭腦清楚多了。有的同學還以這個標準為基礎，把所學過的語法知識的重點和難點加以補充和展開，把應掌握的東西壓縮到了一張紙上。弄清英語語法的脈絡，這還是屬于教學準備階段的任務，也就是專業知識的范疇，但如何讓學生通過課內外的練習熟練地掌握這些知識，則有賴于課堂上真正做到“精講多練”。

但如何運用句型教語法是一種“精講多練”的好辦法。下面就介紹一下我的具體作法。

要使用一個句型，首先要有一個情景，因此我在教學時，就把課文設計成使用該課句型的情景。比如我們教“May I…？”這個句型，課文就是課間休息時同學間借用文具。教師教句型前先敘述課文，也就等于介紹了句型使用的情景。

開始教句型后，我先用自己舉一個例子，用表情、動作和實物（或模型）幫助學生理解所說例句的意思（非到不得已時不要講漢語）。由于反復地說，在全班同學聽懂時，學習比較好的同學已經能夠復述了。這時，老師就可以和這些同學運用新句型問答，然后變換主語的人稱。這樣，在少數同學的帶動下，全班同學起碼增加了聽的練習，而且把最初的例句如何更換主語也聽懂了。接下來，就可安排兩三個相鄰的同學分組練習。學習較好的同學可以在里面起骨干作用，這當然要靠平時教師的培養。在分組練習時，教師在教室中巡回，并按照平時對同學的了解 ，重點幫助學習比較困難的同學。

固定謂語動詞、變換主語的練習做完之后，就可以變換賓語或其它成分了。方法如前，也是先由老師給例句，再帶成績好的同學示范，然后普及到全班。等到把一個動詞練熟后，就可再換屬于同一類型的其它動詞。就是說，按書中句型下所給的替換詞，按主語、賓語（或其它成分）、謂語動詞的順序，依次練習。一堂課下來，一個句型總可以練得比較熟練了。

隨著新的時態（或語態），同類的句型還要一而再、再而三地重復加深練習。這樣再教學語法單元，已經有了相當充分的感性知識，教師只消幾句話“畫龍點睛”，就把該講的語法講完了。不過，這種講解一定注意兩點：一、要用啟發式和討論式，讓同學們一起來歸納總結;二、教師的“講”既要側重“提高”，又要引導思維。因為語法本身是語言習慣約定俗成的總結，而語言又是思維的外殼，我們一定要充分利用語言教學的機會引導同學提高思維能力。

在教學語法時，除言簡意賅之外，我還對傳統的語法體系作了些修改。比如，老教材講表語從句、賓語從句和主語從句，而我們則講名詞性從句的三種不同的連接詞及其引導的從句的由來：1.由that引導的從句原來是陳述句;2.由if或whether引導的從句原來是一般問句或選擇問句;3.由who、which、what when、where、how、why引導的從句原來是特殊問句（what另有一種相當于that which的用法）。這樣，就把以往從用法入手的講法改變成從結構和本質著眼的講法，讓學生更容易從實質上理解，并克服了難點——因為學生的實際難點不在于名詞性從句到底是主語、表語還是賓語，而在于包括連接詞在內的從句的結構和含義。只要對從句這整個結構及含義弄明白了，可以原封不動地充當主語、表語或賓語。

語法教學既然以句子結構為要點，那么檢查學生是否掌握了句子結構的最高練習形式就應該是漢譯英。因為無可否認，在小學和中學階段，學生還不可能用英語思維。既然我們的教學任務是教會學生用英語理解和表達他們的漢語思維，不管這種能力多么熟練，依然有個翻譯過程。而正確翻譯的大框架恰恰是句子結構。

選擇漢譯英的形式練習句子結構并非否定其它練習形式。不同的形式服從于不同的內容，服務于不同的目的。比如，練介詞可以采用填空，練語態可以變主動為被動，等等。就是練習同一內容，也應按由淺入深、由易到難的原則編排。方式多樣化總比單一化要好。

教授語法時，除去教材已經安排好的先感性知識、后理性知識的大順序外，還要照顧到縱向的前后銜接和橫向的比較及關聯。比如教被動語態，不但可以用來復習各種時態，還可比較及物動詞三種基本句型的相應（如賓語補足語要變成主語補足語等）。