視唱練耳課程中節(jié)奏與舞蹈的關(guān)聯(lián)性

俞夢娜

摘 要：作為教師，在舞蹈專業(yè)的視唱練耳課教學上，一直尋求想要更多的能將二者結(jié)合并實踐運用的方法。而視唱練耳中節(jié)奏與舞蹈的關(guān)系，更像是水與魚的關(guān)系，試想，若舞蹈缺少了節(jié)奏，就跟魚沒有水一樣，魚會因此丟掉性命，舞蹈也會因為沒有節(jié)奏而失去靈魂。

關(guān)鍵詞：視唱練耳;節(jié)奏;舞蹈;關(guān)聯(lián)性

一、舞蹈專業(yè)關(guān)于節(jié)奏感的培養(yǎng)

（一）節(jié)奏感的重要性

節(jié)奏作為構(gòu)成音樂最基本的要素之一，沒有節(jié)奏就沒有音樂，同樣，節(jié)奏也是舞蹈的骨架和靈魂，失去節(jié)奏的舞蹈就如一盤散沙。在美國高等院校的舞蹈教育中，學生除去專業(yè)舞蹈技能的訓練學習外，基本節(jié)奏型分析和基本樂理是對于舞蹈專業(yè)學生來說非常重要的音樂基礎(chǔ)理論課，然而在我國，并沒有針對性的開設(shè)節(jié)奏分析的課程，那么與之關(guān)聯(lián)的課程就是視唱練耳課，視唱練耳課程包含有節(jié)奏訓練這一項，針對舞蹈專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)良好的節(jié)奏感是非常必要以及重要的環(huán)節(jié)，這非常利于他們在自身專業(yè)上的提高，又可以激發(fā)學生的學習興趣，同時實現(xiàn)教師的教學計劃。

對于舞蹈專業(yè)學生來說，節(jié)奏感的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅只停留在音符時值的控制上了，必須將學生的節(jié)奏潛能挖掘出來，真正從內(nèi)心建立起動感意識，將節(jié)奏的律動感體現(xiàn)出來，這其實也是舞蹈專業(yè)擅長的方面，舞蹈首先就應(yīng)該有節(jié)奏、有律動，如果連節(jié)奏感都沒有，必將沒法做舞者。就像我國的少數(shù)民族，大部分都擅長歌舞，不同的民族有不同的舞種，有人說他們的節(jié)奏感、音樂感很多是與生俱來的，其實筆者想說，這其中很大一部分原因是來源于生活的環(huán)境，還有世代的傳承，民間歌舞作為日常少數(shù)民族的風俗、農(nóng)務(wù)后的休閑娛樂活動，在活躍的氣氛中無論是大人還是小孩都參與其中，一起唱歌、跳舞，就這樣一代代傳承下來，這種氛圍的感染，讓少數(shù)民族的人們幾乎都擁有良好的節(jié)奏感。

（二）節(jié)奏感的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

1、節(jié)拍

作為培養(yǎng)節(jié)奏感最為基本也最為重要的環(huán)節(jié)，節(jié)拍是衡量節(jié)奏的單位，通常解釋為有強弱規(guī)律的用來表示固定單位時值的組織形式①。學生首先要養(yǎng)成擊拍和數(shù)拍的習慣，這也是節(jié)拍感訓練的前提基礎(chǔ)，可以采取用手上下?lián)襞牡男问剑瑤訉W生體會有規(guī)律性的強弱句式感。通過擊拍的良好習慣進行練習，并貫穿于讀譜和唱譜中，有利于過渡并提升到即使不用擊拍也具有良好內(nèi)心節(jié)奏感的效果。當學生已經(jīng)掌握擊拍和數(shù)拍自的前提下，教師可以進一步要求，從審美的角度讓學生感受節(jié)拍的律動，例如二拍子有進行曲的感覺，三拍子有舞蹈中華爾茲、圓舞曲之類的風格，學生通過教師的講解結(jié)合自己的專業(yè)在心中勾勒若是在舞蹈中應(yīng)該是怎樣的風格或感覺，經(jīng)過一段時間的學習，將會熟悉由不同節(jié)拍代表的風格去聯(lián)想到不同種類的音樂形象，從而鞏固節(jié)拍感。

2、節(jié)奏型

節(jié)奏型作為節(jié)拍中最重要、最基本的組成部分，音樂中的每一句旋律都離不開節(jié)奏，而不同的節(jié)奏型通過不同的排列組合構(gòu)成完整的節(jié)奏句式，配上音符，才形成世間豐富多彩、不同種類的音樂。

在視唱練耳課堂上，當教授學生學習新的節(jié)奏型時，為了培養(yǎng)正確的節(jié)奏感，可以在節(jié)奏型邊上標記出相應(yīng)的擊拍圖示，對該節(jié)奏型的強弱特點作講解，除此以外，還可強調(diào)學生在練習的時候需要注意一些問題，比如時值沒打滿，附點、三連音等節(jié)奏型打不準，由于這些問題導致節(jié)奏練習的搶拍。在課堂練習節(jié)奏的過程中提醒學生要特別注意突出強弱拍，以及帶點狀的節(jié)奏彈性，不能讓每個音聽起來都一樣，導致了節(jié)奏失去律動感。舞蹈專業(yè)的學生在專業(yè)技能訓練中的基本動作也是有輕重力度的，在視唱練耳課中強調(diào)基本節(jié)奏的強弱規(guī)律，有助于學生將舞蹈中的節(jié)奏力度與課堂所學結(jié)合，從而對節(jié)奏感更有體會。

3、速度

對于舞蹈專業(yè)的學生來說，他們在不同風格的舞蹈種類中不僅有不同的節(jié)奏風格，同時也有不同的速度對比。因此針對舞蹈學生的節(jié)奏學習應(yīng)加入速度變化的節(jié)奏訓練。例如古典舞有剛?cè)岵臍庀⑻攸c，若是單用規(guī)整的節(jié)奏速度會破壞舞蹈的曲折變化;而中國民族民間舞風格多變，時而出現(xiàn)整體速度的轉(zhuǎn)變，因此在節(jié)奏中會具有塊狀規(guī)整的運動感;現(xiàn)代舞風格多變，注重層次感，因此其節(jié)奏既有規(guī)整的進行，又有不斷變換的自由、無規(guī)律節(jié)奏，兩者時而交替出現(xiàn)。

因此在針對舞蹈學生的節(jié)奏訓練中，更應(yīng)加入快慢速度變化，在保證掌握穩(wěn)定節(jié)奏感的基礎(chǔ)上提高內(nèi)心的速度感，從而也讓學生進一步體會視唱練耳課對自己專業(yè)的促進作用。

二、關(guān)于節(jié)奏與律動

節(jié)奏作為舞蹈要素中必不可少的部分，中國新舞蹈藝術(shù)的開拓者吳曉邦在書中曾說道：“節(jié)奏是舞蹈藝術(shù)中的一個要素，簡稱‘舞律。‘舞律就是舞蹈動的規(guī)律。在一般的概念中，它是包括動作上力度的強弱、速度的快慢、能量的增減以及幅度的大小、沉浮等方面的各種對比上的規(guī)律”②。由此，在舞蹈中的節(jié)奏就相當于“律”，與音樂稍有分別的是，它在舞蹈中是指身體律動的速度、力度、起伏等，在音樂中則是關(guān)于音響感覺的明暗對比、時值長度、強弱節(jié)拍等，當然，這兩者之間又互為關(guān)聯(lián)，畢竟在舞蹈表演中節(jié)奏與音樂是密不可分的。

律動作為節(jié)奏的動態(tài)表現(xiàn)形式，假如沒有節(jié)奏就不會產(chǎn)生律動，二者相依相隨。達爾克羅茲音樂教育思想中就提到對音樂與身體關(guān)系的思考，為何學生在音樂學習中無法按照速度演奏，卻能在現(xiàn)實生活中按速度去走路，這是人們通常很容易忽略的現(xiàn)象，就像舞蹈學生并不一定在音樂課堂將節(jié)拍節(jié)奏打的很準，卻能在聽到音樂時，能隨著音樂節(jié)奏的律動作出一系列搖頭晃腦、用手或腳打拍子的反應(yīng)，甚至有聽到較激烈的重音或是音響中出現(xiàn)漸強減慢時身體語言作出的一系列反應(yīng)，當音樂快結(jié)束時肢體也隨之出現(xiàn)放松的狀態(tài)。這些都是學生感受到音樂中反應(yīng)出的外在表現(xiàn)，由此也可見身體與律動之間的關(guān)系是多么緊密，所以無論在音樂學習或是舞蹈專業(yè)訓練中，節(jié)奏與律動始終是最根本的要素。

注釋：

① 節(jié)拍.百度百科

② 吳曉邦.新舞蹈藝術(shù)概論[M].北京：中國戲劇出版社，1982，11：5.