創新強校背景下財經類教師創新能力結構與工作行為

熊薇

摘要：本項目基于創新型人才素質能力分析而提出了財經類教師創新能力和工作行為的相關理論，為高校人才培養模式的深化改革提供依據。

關鍵詞：教師創新 能力結構 工作行為

前言

《中國教育改革和發展綱要》指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是教育目標的實現者和教學的具體實施者。財經類創新型人才培養要求是多方面的，包括認知能力和非認知能力，學生既要有大腦加工、儲存和提取信息的能力，也要有良好的人際交往與溝通能力、較強的社會能力以及創新思維和創新能力。研究財經類教師的創新能力結構和工作行為，將科學工作方法應用到教學實踐中去，將對培養創新型人才具有重大的意義。

一、財經類教師創新能力素質結構分析

素質要素項目的采集的主要技術是BED。 本次BED訪談擬定了《創新型財經類老師行為事件訪談提綱》，對所取得的訪談資料調研分析采用質性資料分析方法，即提煉BED訪談資料中的素質信息，將其進行量化，通過歸類編碼整理，得出45項能力項目要素。最終這45項素質能力要素按照認知族、綜合能力族、個性傾向族三個族類歸類后的結果為：

1、認知族

包括15個素質項目，分別為：理論（THK）、專業知識（EXP）、學科前沿（FRK）、交叉學科（INK）、科學研究方法（SRM）、人文社科（HSK）、邏輯思維（LT）、發散思維（DT）、 逆向思維（RT）、直覺思維（IT）、形象思維（IMT）、類比思維（ANT）、聯想思維（AST）、靈感思維（IST）、辨證思維（DLT）。

2、綜合能力族

包括10個素質項目，分別為：信息搜查（INF）、探究規律（RUS）、 問題發現（PRF）、分析能力（ANA）、 理解能力（UND）、推理能力（REA）、想象力（IMA）、實踐能力（PRA）、 團隊合作（TM）、 記憶力（MEM）。

3、個性傾向族

包括20個素質項目，分別為： 質疑性（QUE）、求知欲（TFK）、好奇心（CUR）、自信（SCF）、變革性（INN）、主動性（INI）、冒險心（ADV）、彈性（FLX）、自控性（SCT）、責任心（RSP）、條理性（CO）、謙遜性（MOD）、恃強性（EMU）、獨立性（IND）、求實精神（AR）、興趣驅動（INT）、堅韌（PER）、成就導向（ACH）、開放與包容（OPE）、探索性（EPL）。

二、財經類教師創新型工作行為描述

本研究結合財經類老師的工作特征， 在表一中對要素族補充釋義并對創新工作行為進行描述，以按照基本的表達范式，完善創新型財經類教師素質能力模型的建構。

三、基于創新型財經類教師創新能力結構與工作行為的建議

（一）創新型財經類教師隊伍的建設

根據本研究的成果，認知族的素質能力項目對創新型財經類教師隊伍建設有較高的重要性。學?？赏ㄟ^對財經類教師進行專門的創新培訓，組織觀摩示范教學活動或參加創新相關會議活動。創新型財經類教師的培養應與學院的優勢學科結合，應用本學院的資源，加大建議相關專業的創新型財經類教師隊伍，進行重點培養，比較容易出成果;此外，創新教育也應允許跨學科跨專業的方式，充分發揮財經類教師在本專業的優勢，加強創新團隊的建設。學校也可參考歐美經驗聘請既有創新實踐又有學術背景的專業人士擔任學院的創新教育教師。

（二）相關激勵機制的構建

（1）營造協同創新氛圍。

國務院國發《關于加快發展現代職業教育的決定》的新目標，國家層面已經明確提出創新發展高等職業教育。國務院“決定”指出：要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。關注創新，求發展是大學走向內涵式發展的必然選擇。大學應借助政策調整和機制改革，通過知識（思想，專業技能，技術）分享機制，突破創新主體間的壁壘，實現創新資源和要素的有效匯聚，釋放以釋放人才、技術、資金和信息等方面的活力，營造有利于協同創新的校園環境氛圍。

（2）創新考核評價辦法。

學校在創新建設方面，包括關注人才培養模式創新，技術研發創新，社會服務模式創新等。 在人才培養方面，應更加著重培育創新型技術技能人才;在科學研究上，突出創新平臺創建和新團隊建設，突出技術研發;在社會服務上，更多地參與區域創新體系建設，加強多層面的技術技能人才培訓。學校只有努力推進創新發展，才能實現自身的不可替代性。按照“過程”與“結果”相結合原則進行考核改革，注重考核創新型教師及教師科研團隊成果轉化情況和對經濟社會發展的實際貢獻。同時應注重個人績效與團隊績效考核相結合，并建立長效激勵機制。

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本文是廣東省高職教育財經類專業教學指導委員會教育教學改革項目《創新強校背景下財經類教師創新能力結構與工作行為研究——基于McCelland素質模型的建構》成果。