構建高師聲樂多元化教學模式

摘 要：高等師范院校音樂專業培養目標之一是，使學生具備一定的演唱知識和技能，既能從事獨唱，也能勝任中小學、社會音樂團體、基礎音樂教學、文藝組織活動等工作的高素質應用型人才。為實現這一培養目標，加強和采取行之有效的聲樂教學模式至關重要。本文擬從聲樂個別課、聲樂小組課、聲樂集體課、聲樂理論課、聲樂表演課、聲樂實踐課等方面進行闡述，以期探討構建高師聲樂多元化的教學模式。

關鍵詞：高師聲樂;教學模式;多元化

多元化的一般概念是指特性不相同的一些對象的組合，其反面則是指具有一定特性的單一對象，即專一化或一元化。高師聲樂是一門極具特性的單一學科對象，主要是培養學生掌握聲樂理論基礎，發聲技能技巧，對一般聲樂作品的內容和風格能夠理解和掌握，具有一定的演唱、示范和教學能力。為了實現這一培養目標，其教學的方法、手段和模式應該是多樣性的，即聲樂教學模式多元化。

一、聲樂個別課

聲樂個別課也叫聲樂小課。就是老師和學生一對一的一種聲樂教學方式，是幾百年來國內外普遍采用的最為常見的聲樂教授形式。這種授課方式可以根據不同教學對象的不同條件和個性，采取不同的手段和方法進行聲樂技術訓練。這種授課方式被廣泛運用于高等院校，是主要的聲樂教授形式。

聲樂個別課的一個顯著特點就是教學對象的個別性，即一對一。這就要求聲樂老師在行課的過程中，根據學生每一個個體的實際存在的問題和不足采取切實可行的教學手段，比如，根據學生在歌唱訓練過程中的發聲方法、歌唱技能以及每個學生的音色特征因人施教，因材施教，切不可所有的學生都用一種辦法進行訓練。正是由于聲樂個別課教學對象的個別性、教學手段和方法的差異性，進而使聲樂個別課的教學過程具有一定程度的靈活性，教學效果顯著。

聲樂個別課的教授及學習的過程中往往會出現反復性。這種反復性主要表現在：（1）對聲音概念的認知性反復;（2）發聲方法與歌唱技術的穩定性反復。造成如此反復性的主要原因有：（1）聲樂教師的教學水平和經驗的差異性;（2）聲樂技術的抽象性;（3）教授個體對象對聲音概念和音響效果的記憶力和判斷力的差異性;（4）教授個體對象的思維、心理、情緒及生理等因素的差異性。因此，聲樂技能的學習過程是一個反復的過程，也是一個持續鞏固的過程。這就要求教師和學生在這一過程中不斷磨合，不斷總結，逐步減少各種差異性，將抽象的聲樂技術變得形象、具體、簡潔和可操作性。這就需要聲樂教師具備較好的聲樂教學藝術水平。

聲樂個別課是一個需要教師和學生共同參與的活動。聲樂學習是一個長期而漫長的過程，前期的練習是單調的，乏味的，需要教師和學生保持良好的心態和足夠的耐心，遵循聲樂藝術的教學規律，以學生為主體，以教師為主導，共同配合，相互信任，攜手完成聲樂教育教學活動。

二、聲樂小組課

聲樂小組課是指一位聲樂教師在一節聲樂課里的授課對象在2人以上，一般不超過10人為宜。相對而言，聲樂個別課是解決聲樂教學對象的個性化問題，而聲樂小組課的教學目的則是著重關注解決學生在聲樂學習中普遍存在的問題。

聲樂小組課的教學過程中，學生不僅能夠聽到自己的演唱，還可以聽到其他學生的聲音，在教師的示范、指導、講解、對比的過程中，通過耳朵聽、眼睛看、大腦思考，對不同學生的嗓音特點、歌唱方法、聲部特征、存在的優點與不足、解決問題的辦法與手段，能夠更加直觀地了解和把握，從而建立一個合理而科學的聲音概念。

聲樂小組課以歌唱技能的共性基礎技能為主，在保持歌唱共性規律前提下，解決學生的個性不足和毛病。再者，由于小組課是一個集體性質的聲樂活動，集體練聲，集體歌唱，同學們可以克服膽怯心里，鍛煉自信心，互相學習，提高對聲音概念的鑒賞能力，達到共同進步的目的。

聲樂小組課在一定意義上也是一種實踐觀摩課，以共性訓練為主，采用不同的歌唱表演形式，如重唱等，讓學生參與組織、排練和表演，得到初步的舞臺藝術實踐鍛煉，既是對聲樂個別課的有效補充，也為學生今后從事藝術教育工作做一個良好的鋪墊。

三、聲樂集體課

聲樂集體課是伴隨著高等師范院校音樂專業不斷擴招，師資數量不能滿足教學需要而產生的一種聲樂課程授課方式。

顧名思義，聲樂集體課即是，一位聲樂老師同時面對數名學生進行聲樂教學的活動，學生人數一般在15人以上，一般不超過20人為宜。

聲樂集體課在一定意義上也包括了聲樂小組課，但它的授課方式和授課內容與聲樂小組課有所不同。聲樂集體課不僅有聲樂技巧訓練，而且還有聲樂理論和聲樂作品欣賞等內容，聲樂學習的初級階段中存在的共性問題大都是通過聲樂集體課加以解決。

聲樂集體課的教授要按照音樂教育專業大綱的規定，統一教材、統一教學計劃、統一教學目的、統一管理標準、統一考核制度，從聲樂理論教學入手，兼顧聲樂作品賞析，進而推進聲樂技術訓練，讓學生在聲樂集體課堂上，全面接受聲樂基礎知識的綜合能力訓練，獲得更多的聲樂知識信息儲備，從整體上提高學生的聲樂水平，為以后從事基礎音樂教育的歌唱教學夯實基礎。

聲樂集體課是聲樂個別課的有效補充，又是個別課所替代不了的，意義重大。

四、聲樂理論課

聲樂理論課，也叫作聲樂理論大課，以傳授和講解聲樂技術理論為主要教學內容，用以指導對學生進行有效的聲樂技術訓練。

高等師范院校音樂教育專業的培養目標之一就是培養合格的音樂教育師資。從這個意義上講，高等師范院校音樂系培養的音樂教育專業的學生，不僅要有較好的發聲技術和良好的演唱能力，而且必須具備一定的聲樂理論知識、勝任音樂基礎教育階段聲樂課程的教育教學能力。

聲樂理論課的教學內容主要包括：

五、聲樂表演課

聲樂表演課，是一門集表演理論和實踐于一體綜合性的聲樂教學課程。也是一種集體聲樂教學方式。聲樂表演課在高等師范院校音樂表演專業、專業音樂學院聲樂歌劇系都有設置。

聲樂表演課的教學內容主要包括：

六、聲樂實踐課

聲樂實踐課是聲樂教學的重要組成部分，也是聲樂技術訓練得以提高和檢驗教學效果的有效途徑。

聲樂藝術實踐的主要形式包括：

七、結語

聲樂課是高等師范院校音樂專業必修的基礎課程之一。以聲樂個別課為主，輔之以聲樂小組課、聲樂集體課、聲樂理論課、聲樂表演課、聲樂實踐課，等等。改進“一對一”的傳統教學模式，多種教學形式齊頭并進，將學生培養成為具有較高的音樂修養、正確的聲音概念、科學的發聲方法、較強的表演能力，上舞臺能唱，上講臺能教，能力全面的高素質師資人才。實現和達到這一培養目標，構建高師聲樂多元化教學模式是必由之路。

[參考文獻]

[1] 俞子正，田曉寶，張曉鐘.聲樂教學論[M].西南師范大學出版社，2004，6.

[2] 劉郎.聲樂教育手冊[M].北京師范大學出版社，1995，3.

[3] 張蓉.聲樂集體課教程[M].西南師范大學出版社，2014，8.

[4] 楊立崗.聲樂教學法[M].上海音樂出版社，2007，8.

[5] 余篤剛，蔡遠鴻.聲樂教育學[M].上海音樂出版社，2009，5.

作者簡介：涂江濤（1971-），男，河南正陽人，樂山師范學院音樂學院，講師，主要研究方向：聲樂演唱與教學研究，歌唱教學理論。