運用“復盤與推演” 學活歷史，讓歷史鮮活

趙瑞蓮

有一些觀點認為：歷史是過時的政治，是“死的東西”，歷史課讓學生念念背背即可，沒必要花費太多的時間。這是傳統(tǒng)的填鴨式教學及重知識輕能力思想的再現(xiàn)，與新課程理念強調(diào)的“以人為本，關(guān)注學生的發(fā)展”背道而馳，已不能適應社會發(fā)展的需要。歷史教師必須跟上時代的步伐，通過“復盤與推演”策略，把歷史課還給學生，讓他們?nèi)ァ罢f”、“ 演”、“ 悟”、“ 思”，發(fā)散學生思維，深化思考，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。使學生真正成為學習的主人，思維的主體，從而讓歷史鮮活，使課堂充滿生命力。那么如何運用“復盤與推演”，學活歷史，讓歷史鮮活呢？

一、讓學生學“說”歷史

為了改變傳統(tǒng)歷史教學中教師照本宣科唱主角，學生當“純聽眾”，課堂氣氛沉悶的狀況，在“學進去，講出來”教學理念的影響下，我試著采用讓學生學“說”歷史的方法，讓他們積極參與動起來。選擇學生感興趣的典型歷史事件，讓學生課前搜集，課上復盤講故事，加深學生對歷史的再認及學習歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)。如“司馬遷寫《史記》的故事”，“瓦特發(fā)明萬能蒸汽機的故事”，“愛迪生孵小雞的故事”等。讓學生講出名人軼事或趣事，無疑是給學生注入興奮劑，怎么會再出現(xiàn)沉悶的課堂呢？當有些難點不易突破時，有些歷史事件也可嘗試著鼓勵學生大膽說出來，如在講“虎門銷煙”時，我就讓學生敘述銷煙的過程，學生講的非常生動，通過這種方法學生不僅明白了“銷煙”的意思，也學會了寫“銷”這個字，又了解了這場反抗外來侵略的壯舉，從而理解了林則徐不畏強暴的愛國主義情懷，增強了民族自豪感。如果學生說不明白時，針對學生的認知特點，對于歷史事件有時我啟發(fā)學生從以下幾方面來表述：為什么發(fā)生（背景）？時間？地點？主要人物？結(jié)果？這樣學生就感到比較簡單了。有時我直接給學生幾個關(guān)鍵詞或文字、圖片材料，采取學生自己先說、然后小組成員之間互相說，最后小組代表發(fā)言，比較哪組說的精彩，小組之間再互相補充，最后教師給予中肯的點評、鼓勵。為了上課好好表現(xiàn)，每次課前學生都積極主動搜集、整理資料，上課時爭著說。通過這種親自講故事的教學方式既鍛煉了學生搜集資料的能力、語言表達能力、加深了對歷史知識的了解、活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的主人翁意識、合作意識，又有利于培養(yǎng)學生的時空觀念、歷史解釋、家國情懷等方面的歷史學科素養(yǎng)。

二、讓學生“演”歷史

杜威在《教育上的興趣與努力》一書中指出：“思維起源于直接經(jīng)驗的情境。”[1]情境教學也符合新課改提出的“培養(yǎng)學生積極主動地學習態(tài)度，在學習基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀”。[2]為了加強對重要知識點的理解與鞏固，根據(jù)學生善于表現(xiàn)的特點，我鼓勵他們通過合理的想象將重要的歷史事件“演”出來，即通過“復盤”，讓歷史情境再現(xiàn)，從而讓歷史鮮活起來。如講“商鞅變法”時，教師把情境設(shè)定在商鞅舌戰(zhàn)群儒的場景，采用分角色扮演的方式，再現(xiàn)商鞅推行新法的不易，表演者對人物心理活動把握的特別到位，讓歷史人物鮮活了起來，既演出了商鞅個人的堅強意志、改革的決心及推行新措施的艱難，又感受到法家和儒家兩種思想觀點的大碰撞。通過表演讓學生身臨其境，不僅很快掌握了商鞅變法的主要內(nèi)容和法家的主要觀點，還進一步明白了改革創(chuàng)新推動社會進步的深刻道理，這種效果是教師講授無論如何也達不到的。再如，講“五四運動”時，我讓學生自己發(fā)揮想象，表演出當時的場景并體會愛國情懷，每組學生都最大限度地調(diào)動本組的資源以爭取最好的效果，學生們寫出口號：“外爭國權(quán)，內(nèi)除國賊”，“還我青島”，“廢除二十一條”，三位學生在前面高高舉起，由一位同學帶頭喊出，其他同學緊跟著大喊，這種場面深深地感染了在場的每一個人，有的學生激動地流下了熱淚。通過惟妙惟肖的表演，學生深刻體會到五四運動的核心精神——愛國主義，領(lǐng)略了北洋政府的反動本質(zhì)，既讓學生接受了一次愛國主義的洗禮又提高了學生學習歷史的興趣。教學中，能讓學生表演的歷史事件教師盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓他們身臨其境近距離接觸歷史，與歷史人物來一次面對面的對話。只有讓學生親自參與呈現(xiàn)歷史事件，分析歷史問題，置身時代背景感悟歷史選擇背后的深層原因，讓學生感到歷史不再是冷冰冰的知識，而是有血有肉的存在，才更利于培養(yǎng)他們的歷史情境再現(xiàn)能力與愛國主義情懷。

三、讓學生“悟”歷史

初中歷史課程標準（2011年版）明確指出：“通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。……初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據(jù)，推論得當;學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經(jīng)驗。”[3]學習歷史的目的是以史為鑒，吸取歷史教訓，避免重蹈覆轍，更好地把握今天，展望未來。作為國家未來的接班人，必須要有一定的思維能力和創(chuàng)新精神，這些必須從小培養(yǎng)，在歷史學習中就要從感悟歷史開始。如在講鴉片戰(zhàn)爭時，我首先問：“如果沒有虎門銷煙，英國還會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭嗎？”有的學生很迷茫：“會吧？不會吧？”，通過引導深入討論，對歷史大膽推演，學生領(lǐng)悟了即使沒有虎門銷煙，英國也會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。從而理解了英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本目的是打開中國市場，掠奪中國的資源。很容易實現(xiàn)了難點的突破。再如講到《南京條約》中的五口通商時，為了培養(yǎng)學生正確的價值觀，我是這樣處理的：“同學們，在這五個通商口岸中哪里經(jīng)濟最繁榮？”學生異口同聲“上海”。我進一步引導：“是的，上海是繁華的大都市，與最早開放為通商口岸有很大的關(guān)系，外國資本進入的早，推動了上海經(jīng)濟的發(fā)展。”我緊接著說：“那么我們要感謝帝國主義的入侵啦？”一些學生立刻點頭，有些學生眉頭緊皺，陷入思考，有些學生開始爭論……。我抓住這一契機，告訴學生：“西方列強在侵略我國的同時，確實把一些先進的文明傳到了我國，在一定程度上促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。但絕對不能抹殺他們的侵略本質(zhì)！”有些學生恍然大悟：“對，不能感謝他們，他們就是來侵略我們的！”我進一步問他們：“文明的傳播除了戰(zhàn)爭，還有別的方式嗎？”學生經(jīng)過積極討論，大多學生很快回答：“和平友好交流的方式。”我進一步問：“戰(zhàn)爭與友好和平交往，你們認為哪種方式應該提倡？”至此，學生明白了傳播文明要通過和平友好方式，只有這樣才有利于人類社會的進步，從而樹立反對戰(zhàn)爭，維護世界和平的意識。通過對歷史的“推演”及“感悟”既鍛煉了學生的思維、拓展了學生的知識面，又幫助學生樹立了正確的人生觀、價值觀。

四、讓學生“思”歷史

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，所以學習歷史不僅要通過“說”、“演”、“悟”，還要學會思考、反思歷史，培養(yǎng)學生深度學習的能力。如在學習中國近代史時，我時常讓學生思考：“為什么古代的中國那么輝煌強大，近代的中國反受欺辱呢？”我選擇了八張十六世紀到十九世紀的有關(guān)中英兩國的圖片，讓學生分別從政治、經(jīng)濟、軍事、外交等方面去分析比較，通過對這些材料的閱讀、比較、分析、討論，在教師的引導下思考得出結(jié)論：“近代的西方無論科技還是經(jīng)濟都發(fā)展起來了，而中國由于閉關(guān)鎖國政策阻礙了發(fā)展，導致落后，而落后必然挨打！”南京大屠殺給我們帶來了太多的痛苦，痛定思痛，留下的更多的是反思。在講這一知識點時，我主要利用一些圖片材料、文字材料、影視作品等，讓學生深刻感受侵華日軍的暴行及政府軟弱的可怕！更加珍惜今天的和平幸福生活，理解了習主席提出的實現(xiàn)中華民族偉大復興的意義所在。在潛移默化中不知不覺地讓學生接受了知識，學會了深度思考、深度學習。使學生在歷史的學習中養(yǎng)成思考反思的習慣，培養(yǎng)他們的史料實證方面的歷史學科素養(yǎng)。

五、運用“復盤與推演”策略教學后的反思

通過“復盤與推演”，讓學生在“說”、“演”、“悟”“思”等方式下學習歷史，讓學生明白“原來歷史還可以這樣學！歷史課真有趣！”從而最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。當然這也從另一方面考驗教師對課堂的掌控能力，不能讓學生脫離教學內(nèi)容漫無目的地“撒歡、野跑”。這就需要教師在課前做好充分的準備，課上及時補充適量的歷史文字材料和圖片材料，及時引導他們將“學講”、“講演”、“演悟”、“悟思”很好地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，通過學活歷史，讓歷史鮮活起來，從而讓歷史課堂更加富有生命力！

通過一系列教學，學生喜歡上了歷史課，歷史不再是死的知識，他們也不是等待灌輸?shù)娜萜鳎乙才c學生共同成長起來。但趣味的背后我也有一些困惑。如讓學生“說”歷史，能否放手讓他們隨便說？實踐告訴我不能讓他們僅憑興趣出發(fā)漫無目的地說。認知心理學認為，離自己近的行為更能影響自己。[4]所以在教學中我會根據(jù)學生的年齡特征引導他們?nèi)ふ译x他們更近的歷史史料，拉近他們與歷史事件或人物的距離，爭取最大限度的觸動學生的心靈。這樣才能達到“說”的目的。“演”歷史時不能僅僅為了活躍課堂氣氛而演，而要讓學生把自己置身于某一歷史情境中，再現(xiàn)歷史場景及歷史人物的情感，從而體會到歷史事件的復雜性、偶然性及個別歷史人物的作用，讓學生懂得一件不起眼的歷史事件或某一關(guān)鍵人物的決策往往能改變歷史前進的方向，歷史事件是多種因素綜合作用的結(jié)果，是偶然中的必然。從而達到觸動學生心靈的作用。“悟”歷史也不是僅僅為了拓展學生思維，而是通過“推演”讓他們感受到別樣的學習歷史的方法，在激發(fā)學生學習歷史興趣的同時，讓他們學會從不同的角度去看待歷史，從而達到教書育人的目的。“思”歷史不是為了“思”而思，而是能讓學生從歷史的學習中奮起，激發(fā)他們的斗志！從而能為實現(xiàn)中華民族偉大復興添磚加瓦，做出應有的貢獻。

在以后的教學中，我會更加注重一些地方史資料的運用，增加學生外出研學的機會，如帶領(lǐng)他們到博物館、紀念館、歷史遺跡等地方與文物、古人、當代的英雄等近距離接觸，在選擇視頻或文字資料時不能隨便“拿來主義”，而要認真加以甄別選擇，考慮到哪些會更加有利于學生情感態(tài)度和價值觀的實現(xiàn)，讓歷史學科的育人功能得到充分發(fā)揮！

【注釋】

[1]高慧瑩：《小學語文教改的一面旗識一再論李吉林“情境教學一情境教育實驗”》，《小學語文教學》1998年第2期。

[2]楊建國，于躍：《建構(gòu)主義與多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)》，《西安政治學院學報》1999年第5期。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4頁。

[4]夏輝輝：《問題解決：歷史教學課例研究》，北京：北京師范大學出版社，2017年，第51頁。