小學語文閱讀教學中現存的問題及對策分析

王淑萍

摘 要：在語文課程的教學地位不斷提升的前提下，“大語文”教學理念的提出讓閱讀成為語文教學中的重要環節。為了使小學生的語文水平得到進一步發展，提升學生的語文閱讀能力成為小學語文教學中的重要環節。閱讀作為學生獲取知識的主要手段之一，能夠讓學生的眼界得到開拓，幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生的全面健康發展。本文將對小學語文閱讀教學中存在的問題以及相應的解決對策進行分析，探究提升小學生閱讀水平的方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題研究;對策分析

閱讀作為語文學習中的重要組成部分，是學生必須掌握的一項技能。隨著教學改革的不斷推行，語文學科的受重視程度不斷加深，閱讀教學在語文學習中的比重也在不斷增加，但是由于教學觀念及方式的生硬轉變，導致在當下的閱讀教學過程中，新舊問題交織，教師沒有及時對這些問題進行糾正與改善，給語文閱讀課程的教學實踐與學生語文素養的提升造成極大的阻礙，針對語文閱讀教學方法的改善與提升成為現在閱讀教學的重要任務。

一、語文閱讀教學中現存的問題

1、教學內容單一，打擊學生的興趣

在小學語文閱讀教學中，學生的閱讀主要由課內閱讀和課外閱讀兩部分組成。通過課內閱讀教學能夠使學生對課文的基本結構和內容的方面進行了解;借助課外閱讀能夠讓學生的眼界得到開闊，擴展學生的知識面。但是在現在的小學語文閱讀課程中，教師只重視對于課本文章的閱讀教學，并且對于課文的講解也局限于文章的結構、段落意思以及中心思想上，沒有對文章進行更深一步的講解與分析，舍本逐末，忽視了對于學生閱讀興趣的培養，降低學生的閱讀積極性。

2、教學重點模糊，閱讀目標不清晰

由于課堂的教學時間有限，閱讀作為語文課堂的一個環節，需要教師對講解的內容進行取舍，許多教師都希望能夠盡量多且全面的對知識進行講解，但是“貪多嚼不爛”，在很多時候由于教師過于追求內容的全面性，對于閱讀教學的重點以及閱讀文本的認知和理解不夠深刻，作出不適合的取舍，從而導致教學內容過于寬泛，制定的教學目標不夠清晰，講解的內容浮于表面等問題的出現，沒有將問題進一步深化，造成閱讀教學成效不明顯的后果，不利于學生通過閱讀深入理解文章的重點。

3、教師把控課堂，學生主動性較低

學生作為教學活動的主體之一，在課堂教學活動中應當積極發揮自身的主觀能動性，參與到實踐中，實現學習能力的提高。但是在目前的語文閱讀教學課堂中，教師成為課堂的主宰者，學生處于被支配和被安排的地位，喪失了學習的自主性。在教學過程中，教師將課堂變成“一言堂”，完全把控教學的進度，沒有考慮到學生的接受水平與理解能力。同時不注重對于學生的思考能力和想象能力的激發與培養，給學生造成消極的閱讀體驗，不利于學生閱讀能力和語文綜合素養的發展。

二、語文閱讀教學的針對性措施

針對以上幾種閱讀教學中的問題，筆者擬提出以下幾條建議以供參考。

1、擴展閱讀內容，增強學生積極性

在語文教學過程中，教師單一的針對教材中的課文進行閱讀教學，是無法滿足閱讀教學的需求的。并且由于課文的篇幅和數量的限制，單純的教材文本閱讀教學不能使學生體會到閱讀的魅力，給學生閱讀積極性的提升造成消極的影響，不利于學生閱讀能力的培養與提升。所以在進行閱讀教學時，教師應當對學生的閱讀類型和閱讀內容進行擴展，為學生給提供更加豐富的閱讀資源，比如《名人故事》、《電話里的童話》和《彼得兔》等書籍，讓學生有更多的閱讀選擇。從而提升學生對于閱讀的積極性，為促進學生語文閱讀能力的提升創造條件。

2、明確閱讀目標，提高學生的效率

在進行閱讀之前首先要明白閱讀的意義是什么，對于文本有整體性的了解。通過文章的標題對內容進行大致的推斷，讓閱讀具有目的性。教師在進行閱讀教學時也應該讓學生先對文章的整體結構和內容進行猜測，根據文章的內容提出相應的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，增強閱讀的目的性，讓學生通過跳讀和略讀理清文章的大致脈絡，熟悉文章的結構;之后再帶領學生進行精讀，剖析文章的中心思想和寫作意圖等內容，明確學生的閱讀目的，提升學生的閱讀效率。

3、增進師生互動，強化學生主體意識

在進行閱讀教學時，教師應當時刻關注學生的反應，積極與學生進行交流和互動，讓學生在教學活動中的主體性得以體現，與學生共同構建活躍生動的語文閱讀課堂。比如筆者在進行閱讀教學時會在控制教學的整體節奏的前提下讓學生充分展開想象，暢所欲言，對故事情節的發展或者自己的想法進行充分地表達，增強學生學習的主動性。通過提高學生的閱讀體驗讓學生的閱讀能力得到增強。

三、總結

閱讀作為語文教學中的重要內容，是促進學生語文素養發展的重要因素。所以教師要積極改正閱讀教學環節中的不當之處，為實現學生閱讀能力和語文素養的提升創造良好的條件。

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