“出讓”語(yǔ)文課導(dǎo)入的主角

葉玲姿

一、激發(fā)興趣巧出讓

良好的開(kāi)端是成功的一半，如能引起學(xué)生的興趣和注意力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探究，無(wú)論是對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)還是對(duì)解決問(wèn)題的能力都起著不可低估的作用。小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，有著強(qiáng)烈的好勝心、創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲。教師應(yīng)當(dāng)充分利用，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在潛力。要讓學(xué)生欣然接受課文導(dǎo)入的任務(wù)，必須用興趣來(lái)激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，從而進(jìn)入導(dǎo)入課文的最佳狀態(tài)。

蝴蝶是大家熟悉的昆蟲(chóng)，《臺(tái)灣蝴蝶》這篇課文學(xué)生已預(yù)習(xí)過(guò)，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)小情境，“出讓”語(yǔ)文課導(dǎo)入的主角。師：同學(xué)們，今天老師忘了準(zhǔn)備課文的導(dǎo)入詞了，怎么辦？生1：沒(méi)關(guān)系！隨便好了。師：隨便？那可不行，這是老師對(duì)你們不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。可不能隨便改變老師的光輝形象。同學(xué)們一向助人為樂(lè)，該為老師想辦法吧？同學(xué)們興致馬上上來(lái)，抓耳撓腮地為我出主意。生：那我來(lái)幫你導(dǎo)入課文吧！師見(jiàn)這么快就“出讓”成功，忙過(guò)去和這位同學(xué)握手以表感激。允許他準(zhǔn)備片刻，掌聲迎接其上臺(tái)導(dǎo)入。生：同學(xué)們，你們知道我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？那兒風(fēng)景秀麗，物產(chǎn)豐富，而蝴蝶是臺(tái)灣的奇跡之一，想去那一片蝴蝶圣地了解那兒的蝴蝶嗎？想和他們一起翩翩起舞嗎？心動(dòng)不如行動(dòng)，這節(jié)課，我們就隨老師一起去寶島臺(tái)灣賞蝴蝶吧！富有激情的講演，迎來(lái)了陣陣喝彩，臺(tái)下又有許多小手舉起想過(guò)把導(dǎo)入課文的癮。

成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。經(jīng)過(guò)教師的巧妙安排，學(xué)生在親身參與課文導(dǎo)入的過(guò)程中體會(huì)到了成功的喜悅，興趣成了自主導(dǎo)入課文的內(nèi)驅(qū)力。此時(shí)此景，宣布“出讓”語(yǔ)文課導(dǎo)入的主角的事，學(xué)生樂(lè)意又激動(dòng)地接受了這有趣而光榮的任務(wù)，這樣的過(guò)程是自主參與自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、悉心指導(dǎo)授之漁

（一）明確導(dǎo)入基本要求

1、鎖定課文。課文的導(dǎo)入必須依據(jù)指定的課題，構(gòu)思一段話，使它成為入題（學(xué)習(xí)某篇課文）的橋梁與紐帶。它既不同于自由演講，可任意發(fā)揮;也不是講述課文內(nèi)容，“有章可循”。他對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和口語(yǔ)表達(dá)都是一次極好的訓(xùn)練與挑戰(zhàn)。

2、限定時(shí)間。課文導(dǎo)入，是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，它好比是一場(chǎng)戲的序幕，是引入學(xué)習(xí)正題的前奏曲。因此，它的時(shí)間概念很強(qiáng)。在實(shí)踐過(guò)程中，每一次導(dǎo)入限定在3分鐘以內(nèi)為宜。

3、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)切入點(diǎn)力求新穎、自然、巧妙，具有“趣味性”、“哲理性”、“抒情性”。言辭新奇有趣、簡(jiǎn)潔明快，富有一定的文采，能吸引同學(xué)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）掌握導(dǎo)入常用方法

1、故事引入法。情境教學(xué)法的核心是“激起兒童的情緒”，所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性。用這種方式導(dǎo)入新課，所選用的故事可以從課文中選，也可以從課外選，它一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

2、溫故言新法。用這種方式導(dǎo)入新課，不但可以鞏固舊知識(shí)，而且還可以產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的愿望，從總體上把握新知識(shí)。

3、詩(shī)詞導(dǎo)入法。詩(shī)詞語(yǔ)言精煉、生動(dòng)、優(yōu)美，學(xué)生喜愛(ài)朗讀、背誦，因此可以利用學(xué)生易懂或熟識(shí)的詩(shī)詞導(dǎo)入新課，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

（三）示范導(dǎo)入明確思路

片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位是不妥的，因?yàn)閷W(xué)生能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式的，思維發(fā)展尚未成熟，沒(méi)有教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生盲目性，并且效率低下。教師可選取過(guò)去學(xué)過(guò)的兩至三課的文題，現(xiàn)場(chǎng)作一番導(dǎo)入的示范，使全班每個(gè)學(xué)生都能盡快進(jìn)入課文導(dǎo)入這一角色，如《桂林山水》，教師是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我國(guó)當(dāng)代大詩(shī)人賀敬之曾游覽過(guò)一個(gè)地方，那兒的風(fēng)光讓他久久難以忘懷。于是，他寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山。情一樣深呵，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水！同學(xué)們，你們知道這幾句詩(shī)寫(xiě)的是什么地方？對(duì)！是桂林。引用詩(shī)句和課文詞句、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和如癡如醉的神情早已將學(xué)生帶入了桂林山水甲天下的仙境中，這樣的導(dǎo)入較容易被學(xué)生接受和模仿。示范后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從點(diǎn)評(píng)中掌握導(dǎo)入的方法。

三、全員參與勤鼓勵(lì)

課文的導(dǎo)入切不可怕那些差生導(dǎo)不好而限制在局部?jī)?yōu)生中，因?yàn)檎n程在運(yùn)行時(shí)，由于參與程度與參與性質(zhì)的不同，會(huì)表現(xiàn)出不同的境界。為實(shí)現(xiàn)全員參與，將更多的充當(dāng)“陪客”角色的學(xué)生從課堂教學(xué)邊緣拉回，筆者每課安排2名學(xué)生導(dǎo)入，教師將導(dǎo)入的任務(wù)以抽簽的形式落實(shí)到具體的同學(xué)身上，使每位學(xué)生每學(xué)期至少有一次擔(dān)任課文導(dǎo)入主角的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地用活教科書(shū)。一段時(shí)間后，學(xué)生們上臺(tái)演講就不再膽怯了，很多孩子還能神情自若地即興演講，表達(dá)能力大大提高，導(dǎo)入形式變得不拘一格，流暢生動(dòng)了，導(dǎo)入語(yǔ)也朝個(gè)性化發(fā)展。

四、持之以恒出奇效

1、構(gòu)建了自主探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在導(dǎo)入過(guò)程中，教師抓住了學(xué)生“好勝”的特點(diǎn)，通過(guò)鼓動(dòng)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)“成功”的情境。如分課編輯《導(dǎo)入語(yǔ)精品集》，每?jī)?cè)出一個(gè)專輯，打印裝訂成冊(cè)，分發(fā)給每位同學(xué)，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

2、發(fā)展了口頭書(shū)面的言語(yǔ)能力

言語(yǔ)是人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。由于對(duì)導(dǎo)語(yǔ)是以言語(yǔ)形式來(lái)表現(xiàn)的，這就要求學(xué)生積極運(yùn)用所積累的言語(yǔ)，根據(jù)自身的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，組織安排導(dǎo)入內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)富有個(gè)性的導(dǎo)語(yǔ)，并以熱情、簡(jiǎn)潔、富有吸引力的語(yǔ)言點(diǎn)燃同學(xué)的心靈火花。

3、升華了民主和諧的師生關(guān)系

學(xué)生走上講臺(tái)，成為課文導(dǎo)入的主角，演繹教師的角色，對(duì)教師而言，意味著他的教育思想要更深刻，心胸更寬闊，教育手段更成熟，洞察力更敏銳;對(duì)學(xué)生而言，充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，更有利于他們?cè)趯捤勺杂傻沫h(huán)境中展示自我、完善自我、發(fā)展自我。