巧用教學(xué)比喻進(jìn)行物理教學(xué)

馬明濤

摘 ?要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有種修辭叫比喻，是指描述事物或說(shuō)明道理時(shí)，用與其有相似之處的別的事物或道理來(lái)打比方。所謂教學(xué)比喻，就是把這種修辭方法移植到課堂上，用學(xué)生熟知的且與新知識(shí)有某些相似特征的事例，對(duì)應(yīng)說(shuō)明新知識(shí)的疑難之處，配合正面講解，以達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：物理;比喻;教學(xué);深刻

前言

物理是一門(mén)較為抽象的學(xué)習(xí)科目，高中物理學(xué)習(xí)中已經(jīng)滲透了不少抽象的物理現(xiàn)象及規(guī)律。例如電場(chǎng)的學(xué)習(xí)，若無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的方法展現(xiàn)給我們的學(xué)生，而只是一味的照本宣科，那學(xué)生們學(xué)起來(lái)肯定枯燥乏味、不能理解到位。但是我們?nèi)绻馨殉橄蟮囊?guī)律用比喻手法、打比方的方式變?yōu)榫唧w的東西，那學(xué)生學(xué)起來(lái)肯定容易接受，教學(xué)效果不言而喻。

在一堂光學(xué)課上，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)老師：“為什么不能說(shuō)入射角等于反射角，而只能說(shuō)反射角等于入射角呢？”，教師沒(méi)有馬上正面回答，而是反問(wèn)學(xué)生道：“為什么別人說(shuō)你象你父親，而不說(shuō)你父親象你呢？”，學(xué)生哄堂大笑。教師接著認(rèn)真地說(shuō)：“因?yàn)槟愀赣H和你有邏輯上的因果關(guān)系，沒(méi)有你父親就沒(méi)有你，所以，只能說(shuō)你象你父親。同理，沒(méi)有入射角就沒(méi)有反射角，只能說(shuō)反射角等于入射角。”該學(xué)生微笑著連連點(diǎn)頭。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)谋扔髂芑饨虒W(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，有時(shí)甚至能在笑聲中一勞永逸地解決那些原本很難說(shuō)清的問(wèn)題。

物理教學(xué)中的比喻還有以下幾種常見(jiàn)功能：

1.使抽象概念具體化。在講解電勢(shì)的相對(duì)性，電勢(shì)差的絕對(duì)性時(shí)，我用現(xiàn)成的笑話來(lái)進(jìn)行比喻。“某人想咬掉自己的鼻子，但夠不著。于是他站到板凳上，又站到桌子上，最后爬到房頂上，結(jié)果還是夠不著”。顯然能否咬到鼻子不是決定于嘴的高度，而是鼻和嘴的高度差。這則笑話的幽默起到了意想不到的效果，學(xué)生馬上觸類(lèi)旁通，很快理解了電勢(shì)的相對(duì)性。

在講電場(chǎng)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)“在電場(chǎng)中放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向與檢驗(yàn)電荷電量無(wú)關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。此時(shí)可用電場(chǎng)比作風(fēng)，檢驗(yàn)電荷比作風(fēng)中線系著的氣球。氣球可以檢驗(yàn)風(fēng)的有無(wú)、方向以及強(qiáng)弱，但風(fēng)向和風(fēng)的強(qiáng)弱與氣球無(wú)關(guān)。這樣變不見(jiàn)為可見(jiàn)，學(xué)生很快明確了檢驗(yàn)電荷是用來(lái)檢驗(yàn)電場(chǎng)的有無(wú)、強(qiáng)弱和方向的物理量，且電場(chǎng)與檢驗(yàn)電荷的有無(wú)無(wú)關(guān)。

在講解選修3-5能級(jí)躍遷時(shí)，學(xué)生不太容易理解能量大于兩個(gè)能級(jí)差怎么還不能被吸收時(shí)，可以給學(xué)生舉小孩拼積木的例子：兩塊積木要能完美拼接在一起，它們的凹凸長(zhǎng)短必須剛剛好，學(xué)生一下就能明白選擇性吸收的道理。

2.使復(fù)雜過(guò)程淺顯化。一些物理規(guī)律，由分析到得出結(jié)論，其物理過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生聽(tīng)了仍心有疑慮。這時(shí)可不失時(shí)機(jī)地用生動(dòng)貼切的比喻。如“加速度減小，但速度仍可以增大”可用“月存款額逐漸減小而存款總額仍在增加”來(lái)比喻，這樣學(xué)生對(duì)此結(jié)論深信無(wú)疑。又如，電磁波的發(fā)射、傳播和接收，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，又不易通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察，這時(shí)我們可以用生活中大家熟悉的“船裝運(yùn)貨物”來(lái)打比方。發(fā)射天線比作始發(fā)港;高頻電流比作船;音頻電流比作貨物;接收天線比作終點(diǎn)港;調(diào)制比作裝貨;傳播比作運(yùn)輸;檢波比作卸貨。這樣化無(wú)形為有形，既易于學(xué)生理解，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.使難懂的模型直觀化。在描述微觀世界時(shí)，物理模型常常在學(xué)生頭腦中不易建立，因?yàn)樗床灰?jiàn)，摸不著。若用比喻可以使模型直觀化、具體化。如原子結(jié)構(gòu)模型可以把它比作“人造衛(wèi)星繞地球的圓周運(yùn)動(dòng)”，它們遵守相同的向心力方程，解題方法也相似。這樣，用已知開(kāi)拓未知，既可加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，深化對(duì)知識(shí)的理解，也能提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)思維的發(fā)展。

講到振動(dòng)圖像與波動(dòng)圖像的區(qū)別時(shí)，許多同學(xué)難以分清。這時(shí)可以用“獨(dú)舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”來(lái)分別比喻它們，形象直觀，通俗易懂，學(xué)生就很容易理解它們分別描述的是“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在各個(gè)時(shí)刻的位移”和“多個(gè)質(zhì)點(diǎn)在同一時(shí)刻的位移”。再配合正面講解，從而能使學(xué)生對(duì)兩者本質(zhì)的區(qū)別有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

使深?yuàn)W的理論通俗化。有些理論描述的微觀世界，學(xué)生無(wú)法親臨其境，再加上想像力又不佳，這給他們的理解帶來(lái)困難。我們可以借宏觀世界中類(lèi)似的情景來(lái)幫助理解。如講到三種狀態(tài)的物質(zhì)分子的運(yùn)動(dòng)時(shí)，有位老師這樣說(shuō)：“氣體分子的運(yùn)動(dòng)，好像是夜晚強(qiáng)烈燈光下的一團(tuán)飛舞的蠓蟲(chóng);液體分子的運(yùn)動(dòng)，又恰似游牧生活，短時(shí)的遷移（移動(dòng)）和比較長(zhǎng)期的定居（振動(dòng)）相結(jié)合;固體分子的運(yùn)動(dòng)，則象一間關(guān)閉的教室里坐滿前仰后合，左傾右倒地歡唱的小學(xué)生一般”。這樣使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，隱晦的理論通俗化，給學(xué)生留下了深刻的影響。在實(shí)驗(yàn)得出愣次定律后，為使學(xué)生牢固地掌握愣次定律所反映的感應(yīng)電流的規(guī)律，一位老師把感應(yīng)線圈比喻為具有“冷酷”與“多情”雙重性格的特殊人物。當(dāng)磁極來(lái)時(shí)，線圈的近端產(chǎn)生同性磁極，排斥原磁極，抗拒磁極的接近，表現(xiàn)十分“冷酷”。一旦磁極走時(shí)，近端又立即產(chǎn)生異性磁極，吸引原磁極，挽留原磁極的遠(yuǎn)離，表現(xiàn)相當(dāng)“多情”。最后歸納成“來(lái)拒去留”四個(gè)字。這樣的比喻，既使學(xué)生感到形象有趣，掌握了知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉曉梅.物理教學(xué)中巧用比喻化難為易[J].黑河教育，2012（09）：71.

[2] ?嚴(yán)乾.簡(jiǎn)述物理教學(xué)中比喻手法的運(yùn)用[J].科教文匯（下旬刊），2010（03）：94-95.