為學生營造多元化的評價環境

韓麗娟

摘 ?要：新課程理念強調要建立促進學生全面發展的評價體系，使評價不僅關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生和諧、全面的發展。在評價機制的實際實施過程中，我從重視學生個性發展的多元化評價意識出發，對學生素質綜合評價做了初步的嘗試和探索。

關鍵詞：小學;多元化;評價環境

一、教師鼓勵性評價，激發學生學習的興趣

在學生的心目中，老師的評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，學生學習的動力往往成倍地激增。因此，在教學中，我能面向學生個體，做到對于思維方法有創新的學生要給予大力表揚;對于學困生要重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向;在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。如：在教學“約數與倍數”一課時，我讓學生找出32的約數，集體交流時，有的學生找到了2、4、8，有的找到了8、16、32，我都給予充分的肯定，這時，有一個學生質疑：“我認為0也是32的約數。”我給予了高度的評價：“這問題提得好！你能認真觀察，勇于向書本質疑，是同學們學習的榜樣，但0是個特殊的數字，它很頑皮，不喜歡與約數交朋友。”在我的評價激勵聲中，又有一個學困生站起來質疑：“我發現每個數的倍數都有0，既然0不喜歡和約數交朋友，那么0一定也不喜歡和倍數交朋友。”同學們抱以熱烈的掌聲，我不失時機地評價：“你也能勇敢提出不同的見解，好樣的！”增強了該生學習的自信心。人民教育家陶行知說：“發明于千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，我通過即時性激勵評價，使學生逐步養成了質疑、敢問的習慣，同時學生創新意識的萌芽也得到了保護。又如：在教學“分數的意義”時，我讓三名學生上臺折出一張紙的四分之一，全班同學都完成任務，我發現一個學生折錯了，就創設10秒鐘的檢查時間，讓學生先自己檢查，再互相檢查，這位學生在檢查中發現了錯誤，及時上臺糾正，同學們熱情地送給掌聲。當學生出現錯誤時，我通過延時評價，不但糾正了學生思維的偏差，而且為學生提供一次極好的思考、改正機會，保護了這位學生的自尊心，培養了學習的主動性，使他享受到成功的喜悅。總之，在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”……我的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學生始終處于積極的學習狀態中。

二、學生評價學生，體現以生為本

在數學課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生們之間的評價便是其中一種。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此，在實際教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價，并要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優點，又要客氣指出不足。如：在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”一課，我讓學生以6人小組為單位進行“找規律”的講解，6個小組講解后，接著要求學生對本小組或其他小組的講解進行評價。說說：“你認為哪一組講解得最好？”有的說：“我認為和平組講解得最好，他們是采用游戲的形式讓大家理解，跟別的組不同，不象閃電流星組跟彩虹組一樣，只是機械的說教，不生動。”有的說“我認為七色光組講解得比較好，他們是采用比較、歸納的方式，使大家一看就非常清楚。”有的說：“我覺得紅花組講解得最好，他們是用圖片的方式進行，形象、生動”也有的說：“彩虹組的表達能力特別好”還有的說：“我也是認為七色光組表現好，如果講解的聲音能大聲些，那就更好了！”在同學們的互評后，我進行總結評價，肯定了同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發言，又能客氣地指出不足，老師認為這6組的同學們都能用自己獨有的形式體現規律，能說清理由，都能得到優秀合作星。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

三、學生自我評價，體驗學習成功的喜悅

自我評價對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的數學學習。因此，在課的總結階段，我注重創設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節課的學習情況進行自我評價，因為作學習者的學生本人，他對學習的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。評價的內容包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面的評價。我經常問：“這節課你有什么收獲？還有什么問題？你還想知道些什么？”如：在教學“分數的意義”一課的總結時，學生進行自我評價：有的說：“這節課我學會了如何平均分？這個問題，我最大的收獲是自己能解決生活中的許多問題。”有的說：“我最大的收獲是得到2顆智慧星。”有的說：“我覺得數學課真有趣，有學又有玩，學到了許多知識。”有的說：“雖然老師沒有請我發言，但我能積極參加討論，學會了用不同的方法解決生活中的簡單問題。”有的說：“我第一次回答錯了，第二次終于回答對了，我成功了！”這樣，學生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。

四、家長參與評價，實現評價的多元化

一些課外拓展探究題的觀察與調查，需要得到家長的支持與配合，可以通過聯系卡讓家長對子女進行客觀評價，作為課外的指導者與參評者。家長參與評價，有利于家長督促和幫助學生開展探究活動，有利于培養學生課內外觀察的持續性，提高科學探究活動的質量。

總之，關愛學生生命成長，為學生營造多元化的評價環境，讓“評價”走進孩子的“心靈”，充分發揮數學課堂的評價功能，讓學生在數學學習中獲得和諧、健康的發展，是我在小學數學課堂教學中的追尋，也是我今后工作中努力的方向。

參考文獻

[1] ?《小學數學新課程標準》。

[2] ?《素質教育學習提要》 教育部編寫。