如何提高小學科學實驗課堂教學有效性的探究

李宏圖

摘 ?要：科學課程是以實驗為基礎的學科。實驗是學生獲取知識、創新知識的重要手段。它也是培養學生科學興趣、態度和能力的重要途徑。分析了當前科學教學中存在的問題，探討了結合水中橡膠泥教學提高實驗課教學的策略。

一、分析小學科學實驗探究活動的現狀及原因

1，例程沒有開發，課堂很吵。學生進入實驗室，或者老師的教學剛到了入門環節，他們就開始暗中玩弄材料。在活動環節中，學生只注重玩物，不聽講，不觀察，不記錄，不交流，教室嘈雜。

2、團體不合作，觀眾居多。學生以小組合作的形式進行實驗探索活動。然而，由于學生認知、個性、探索能力的差異，實際參與科學實驗探索的學生很少。在團體活動中，個別學生承擔了所有的實驗任務，成為團體探索活動的主角。其他學生成為了觀眾的一種現象。在12個群體中，有4個群體的不合作現象尤為嚴重。動手不使用大腦，擺弄沒有結果。許多科學實驗材料是學生熟悉和感興趣的玩具。例如，橡皮泥是學生喜歡的玩具。在探索“水中可塑性”時，要做兩個實驗。一種是將橡皮泥放入水中的不同形狀并觀察其可塑性。第二步下一步是將橡皮泥放入中空形狀并放入水中觀察其可塑性。但是有些學生在上課前讀了課本，所以當我提出問題時，學生們已經準備好操作了。這缺乏有根據的推測，缺乏研究計劃的思考和發展，也缺乏團隊成員之間的思想碰撞。然而，在探索實驗的過程中，雖然有很長的時間探索實驗，但在探究過程中，學生只能用自己的雙手來探究什么現象、觀察到什么現象、觀察到的現象以及他們所發現的現象，但學生卻不能說出來什么東西。

學生科學實驗探究學習效率低下的原因被認為是許多因素共同作用的結果。首先，學生平時很少做實驗。教科書是學生獲取科學知識的唯一信息來源。他們看到這些實驗材料非常興奮，以至于只能和他們一起玩。他們不了解科學實驗探究的各個環節在科學探究中所起的作用。其次，學校的理科班大多是兼職語言和幾名教師（六年級只有一名全職教師）。因此，在科學課堂教學過程中，教師和學生必須完成規定的教學任務。學生與教師之間的溝通往往不足。不懂得理解和幫助，就不會合作。第三，教師對學生的指導缺乏策略，表現為更多的灌輸和驗證、較少的啟發性討論、更多的批評和壓制、更少的寬容和引導、更多的安排約束、更少的激勵和創新。

二、提高小學科學實驗探究活動有效性的教學策略

1.實施科學課程，規范學生的課堂行為。

學習習慣不要求學生背誦和記憶文章，而是要理解行為準則和學生的自覺行為。我復制了實驗室黑板左邊的科學程序，讓學生們每次走進實驗室時都讀一遍，讓他們明白實驗課不是體育課或活動課。經過一段時間的監督和約束，學生可以自然地遵守它，慢慢地適應這樣的科學課堂學習。分組活動時，你可以控制音量，你不認為教室是農民的市場;你不要把團體活動誤解為免費活動，你可以不受限制地學習。大多數學生都能認識到自己的問題，但清楚地知道，他們不會漫不經心地繼續犯規，他們中的大多數人都想做，想發現，這是人性，畢竟，他們還是學生！只要給他們耐心的教育，給他們一個適當的基準，經常提醒和督促，他們就會慢慢開始遵循課堂學習的常規，我們必須完全信任他們。

2、遵循實驗設計原則，設計有效實驗

（1）實驗設計要符合小學生的認知規律

小學生思維發展的基本特征是由以具象思維為主向抽象邏輯思維的逐步轉變，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經驗直接相關，仍有許多具體的形象化。三年級和四年級的學生都很年輕，他們的注意力集中并不容易，而且他們經常在感興趣的時刻學習。它們非常不穩定，無法掌握事物的主要特征。在設計實驗時，我們應該采取各種方法調動他們的各種感官，有意識地、直接地觀察事物。五、六年級的學生有初步的觀察能力，可以自己做一些實驗。他們對神秘的自然充滿好奇，對探索大自然的奧秘充滿信心。這時，教師設計實驗主要是帶領學生多做動手，多動腦筋，做自己的實驗得出結論，并設計自己的實驗驗證結論。

（2）實驗設計要符合小學科學學科特點

科學課有其自身的特點：求證、實事求是;邏輯思維;能提出獨特的觀點。在科學課上，這三者是不可分割的、相互聯系的、相互影響的，最終將培養學生的理性思維。因此，在設計實驗中，必須根據學生的認知特點設計實驗研究活動。

（3）實驗設計要聯系當地的自然條件

實驗內容，實驗對象，實驗方法等需要學生熟悉和有趣，以確保實驗的有效性。在設計中，不僅要從學生的角度，而且要從學校和周圍的環境，教師必須全面了解當地的自然資源，知道什么是在心中，并根據當地的情況進行實驗設計條件，以便能夠使用水和自由使用。

3、指導學生整個實驗過程，扶放結合有的放矢

與三、四年級相比，小學高水平的科學實驗更加復雜，對實驗和觀察的要求有了一定的提高。在許多情況下，為了使實驗順利、有效地進行，我們將制定許多規則來限制規則，但這種順利、有效的做法完全降低了學生的獨立性。例如，在實驗操作之前，學生被分配到這樣的實驗部門：操作員、啟動器、計時員、記錄員等。..這樣的實驗操作安排確實可以引導學生有序、快速地完成驗證過程，但學生在這一過程中只需不動腦，根本不用想我怎樣才能更好地操作。我們如何劃分工作，誰來做？這是非常重要的。探究性學習強調分工和合作。整個實驗應遵循以下過程：發現問題、猜測和假設設計實驗、驗證它們、討論和交換總結和反映的結論。在實驗過程中，我們應該把升降結合起來，教師應該把重點放在為學生建造腳手架上。

在教學中，我深刻地認識到，有效的理科課程應該具有科學性、動態性、趣味性和倡導性。我寧愿讓學生不理解，也不要給孩子錯誤的東西。加強各地良好習慣的養成，時時注意教學安全，是有效教學的保證。鼓勵學生熱愛科學和學習科學比教他們很多知識更重要。一位優秀的老師應該是熱情的、有意識的、細心的。

參考文獻

[1] ?王俐. 提高小學科學實驗教學有效性的策略研究[N]. 發展導報，2019-01-18（018）.