微課在高中哲學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

葉淑明

【摘要】 ?現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，推動了“微時(shí)代”的到來，為課堂教學(xué)的改革提供了技術(shù)支持。微時(shí)代的教育產(chǎn)物“微課”應(yīng)運(yùn)而生，并以其“短小精悍”的特征，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展趨勢，被廣泛應(yīng)用于高中課堂教學(xué)中，且在高中哲學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，成為高中哲學(xué)課程改革的重要發(fā)展方向。本文就以微課在高中哲學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行淺談，結(jié)合具體教學(xué)案例探討其運(yùn)用措施。

【關(guān)鍵詞】 ?微課 高中哲學(xué)教學(xué) 有效運(yùn)用 質(zhì)量

【中圖分類號】 ?G633.2?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-177-01

近年來，信息化的加速發(fā)展推動了“微時(shí)代”的到來，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。在此背景下“微課”誕生，并以其獨(dú)特的魅力吸引了教育界關(guān)注的目光。微課作為一種新的教學(xué)方式，不僅能夠給課堂帶來生機(jī)，減少政治課堂的枯燥感，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，推動了政治課堂的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。因此，將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)是新時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要結(jié)合教材內(nèi)容有效地設(shè)計(jì)微課，以確保微課在高中哲學(xué)教學(xué)中有效的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的應(yīng)用之一 ——提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效率

與中學(xué)、小學(xué)不同的是，高中階段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。作為一名合格的高中哲學(xué)教師，我們需要在教學(xué)過程中利用一切的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。而微課教學(xué)的一大特點(diǎn)，便是教師需要根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容錄制一些教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的學(xué)生筆記相比，更具直觀性與趣味性。因此，我們可以利用微課的視頻為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供一定的支撐。

在課堂教學(xué)中，以“矛盾觀”一課為例。在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，我們可以利用視頻引導(dǎo)學(xué)生了解矛盾觀原理、方法論由哪些等等。在學(xué)生對這部分知識有了一定認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，我們的課堂效率將得到大大的提升。而在課堂講解結(jié)束之后，在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要反復(fù)斟酌微課視頻的內(nèi)容，進(jìn)而提高自身對“矛盾觀”的理解。

微課，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，大大提升了學(xué)生對教學(xué)視頻的使用頻率，進(jìn)而在對視頻的使用過程中加深了課堂知識的理解，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、微課的應(yīng)用之二——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)過程

在現(xiàn)今的信息化時(shí)代，微課作為一種新的課程資源，在高中哲學(xué)的教學(xué)中起著不可替代的推動作用。它作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，推動學(xué)生對高中哲學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。

1.微課創(chuàng)新教學(xué)過程效用之一——加深學(xué)生對知識的理解

高中哲學(xué)知識與其它科目的知識相比，其內(nèi)容所包含的概括性與抽象性更強(qiáng)，因此，如果學(xué)生沒有良好的理解能力，將很難透徹地理解教材知識所包含的深層含義。而微課的出現(xiàn)，可以巧妙地利用多媒體將生活實(shí)際與教材中的知識進(jìn)行一定的融合，進(jìn)而幫助學(xué)生通過這些生活實(shí)例提高自身對教材知識的認(rèn)知。

以“聯(lián)系的觀點(diǎn)”這一課為例，對于多數(shù)的高中生而言，他們對聯(lián)系的觀點(diǎn)的了解程度并不深刻，因此，他們很難通過課堂的理論理解聯(lián)系的三個(gè)特點(diǎn)。此時(shí)，我們便可以在課堂講解之前，利用微課向?qū)W生展示聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性等等。

2.微課創(chuàng)新教學(xué)過程效用之二——突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

于多數(shù)教師而言，在教學(xué)過程中最為惱人的便是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，往往是學(xué)生考試的重點(diǎn)部分，但是要透徹地將這些知識傳授于學(xué)生，卻存在著一定的難度。然而微課的出現(xiàn)，卻成功地打破了這些教學(xué)阻礙，利用一些簡短的視頻巧妙地突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

通常情況下，我們在大課堂所講的知識較為全面，缺少一定的時(shí)間對重難點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)突破講解。此時(shí)，我們便可以利用微課作為大課堂的補(bǔ)充教學(xué)，選取出大課堂中的重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識，對這些知識進(jìn)行針對性講解。

以“整體和部分”一課為例，這課的教學(xué)難點(diǎn)是“整體和部分辨證關(guān)系”。因此，為了突破這些難點(diǎn)，我們可以利用微課進(jìn)行針對性講解，著重強(qiáng)調(diào)整體居于主導(dǎo)地位，統(tǒng)帥者部分，部分服從并服務(wù)于整體，利用時(shí)事政治個(gè)人夢和中國夢實(shí)現(xiàn)的微課，使學(xué)生由更直觀的理解。

三、微課的應(yīng)用之三——提高探究活動的質(zhì)量

探究活動，是當(dāng)下高中哲學(xué)教學(xué)的重要組成部分。縱觀當(dāng)前的高中哲學(xué)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)章節(jié)之后都存在一定的探究活動，這些探究活動的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活，進(jìn)而通過真實(shí)的情感體驗(yàn)養(yǎng)成正確的人生觀與價(jià)值觀。而巧妙地利用微課，我們便可以將這些要求通過微課的形式傳遞給學(xué)生，同時(shí)告知學(xué)生這一探究活動的重大意義，并輔以一定的活動方案與策略等等。

以“人生的價(jià)值”這一探究活動為例，我們可以利用微課向?qū)W生闡明“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”的重要意義，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生根據(jù)分組對周圍的大學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。

（1）畢業(yè)之后，你是準(zhǔn)備就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)？理由？

（2）你為自己的就業(yè)作出了怎樣的準(zhǔn)備？

（3）你為自己的創(chuàng)業(yè)作出了怎樣的準(zhǔn)備？

（4）你對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識的來源是什么？

學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，很快就能夠?yàn)樽约旱男〗M制定詳細(xì)的活動計(jì)劃，進(jìn)而提高了探究活動的教學(xué)效率。

四、微課的應(yīng)用之四——提高備課的質(zhì)量

備課的優(yōu)劣直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。傳統(tǒng)的備課耗時(shí)又耗力，教師之間交流借鑒也比較麻煩。而利用微課，教師可以極大地提高自己的備課效率。比如，針對同一個(gè)知識點(diǎn)，教師可以借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的微視頻，而制作出的一份微視頻是可以共享的。

五、結(jié)語

總之，將微課引入高中哲學(xué)教學(xué)中，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文就微課在高中哲學(xué)課堂中四個(gè)階段的具體運(yùn)用進(jìn)行論述，比如：課外學(xué)習(xí)中的運(yùn)用、教學(xué)過程中的運(yùn)用、探究活動中的運(yùn)用以及教研活動中的運(yùn)用，并結(jié)合具體教學(xué)案例，有效設(shè)計(jì)微課，以期能使教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快、更高效。

本論文是廣東省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《政治學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中哲學(xué)微課有效教學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號2018YQJK202）