“雙主課堂”教學模式在初中化學教學中的應用

田元元

【摘要】 ?本文以“實驗室制取氧氣的綜合實驗探究”為例，通過“自主學習→探究互動→快樂化學→知識小結→自主精練→挑戰自我”六環節的教學活動，讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】 ?雙主課堂 教學模式

【中圖分類號】 ?G633.8 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-161-01

一、“雙主課堂”教學模式介紹

“雙主課堂”，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識發生、形成、發展的全過程進行探究活動。筆者根據化學學科特點，并借鑒已取得的課改經驗，設定適合化學學科的“雙主課堂”教學模式。具體框架見圖1.

圖1“雙主課堂”教學模式框架圖

二、教學案例及剖析

1. 自主學習

【案例】用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，請回答問題。

（1）填寫儀器名稱：D ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）寫出試管中反應的符號表達式：

。

（3）反應物高錳酸鉀呈 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 態，

反應條件是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（4）圖中收集氧氣的方法是 ? ? ? ? ? ? ? ，

說明氧氣具有 ? ? ? ? ? ? ? 的物理性質。

【剖析】教師引導學生思考問題：①氣體發生裝置的選擇要考慮哪些因素？②氣體收集裝置的選擇呢？學生通過深入思考，對裝置選擇時應考慮的因素建立了初步的模型認識。這為后面探究“分解過氧化氫制取氧氣”的裝置選擇埋下了伏筆，做好了鋪墊。

2.探究互動

【案例】參照課本“加熱高錳酸鉀制取氧氣”的裝置圖，探究“分解過氧化氫制取氧氣”的裝置選擇。可供選擇的儀器有：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、導管、水槽、酒精燈、分液漏斗。

【剖析】學生開展實驗探究，動手操作，組裝實驗儀器。教師提出問題：你設計的實驗裝置，有什么優缺點？學生互相探討，積極回答問題，最后通過交流、討論，發表各自的觀點，分享集體智慧，在潛移默化中理解了證據推理的重要性。

3.快樂化學

【案例】教師演示創新實驗。

（1）催化劑的制作：取二氧化錳粉末和水泥，加水攪拌均勻。將可樂瓶底部剪下，將上述混合物放入瓶內的凹槽中。

（2）裝置的制作：將可樂瓶的上端剪下作為盛裝雙氧水的容器。取一球型干燥管作為反應容器。利用連通器原理來制備氧氣。

【剖析】將二氧化錳粉末借助水泥這個載體制成塊狀固體，既可將催化劑分散以減慢化學反應速率，又可將粉末狀固體轉變成塊狀固體，實現固液分離。先通過教師演示實驗，再讓學生自主操作，學生對該套裝置提出自己的觀點與看法。在這個環節中，學生的實驗探究與創新意識得到了提高。

4.知識小結

【案例】教師引導學生歸納整理本節課的主要內容，使學生頭腦中形成知識網絡結構。

【剖析】“知識小結”是學生對所學知識和技能進行歸納總結和升華的行為方式，它的存在有重要的價值和意義。教師通過引導學生整理、復習、鞏固所學知識，促使學生歸納總結能力得到提升，對知識進行深化理解，為后續學習奠定扎實的基礎。

5.自主精練

【案例】學生完成基礎練習。

（1）實驗室常用于制取氧氣的液體藥品是 ? （ ? ? ? ? ）

A. H2O2 ? ? ? B. KClO3 ? ? ? C. H2O ? ? ? ? ? ?D. KMnO4

（2）實驗室用雙氧水和二氧化錳制備收集氧氣，不需用到的儀器是 （ ? ? ? ?）

A.集氣瓶 ? ?B. 酒精燈 ? ?C. 玻璃片 ?D. 導氣管

【剖析】通過“自主精煉”，學生能掌握基礎知識，形成基本技能，發展智力，挖掘潛能。同時，這個環節可以幫助教師及時了解學生對本堂課知識點的理解、接受情況，對本堂課教學目標是否達成有大致了解。

6.挑戰自我

【案例】學生完成能力提升練習。

下面是實驗室制取氣體的發生裝置與收集裝置：

圖3 裝置圖

（1）寫出儀器名稱Ⅰ 。

（2）實驗室可用二氧化錳粉末與雙氧水混合制取氧氣。若要控制產生氧氣的速度，應選用的發生裝置是（填編號）。

（3）小琪用D裝置收集氧氣，操作順序為。

a. 將導管伸入集氣瓶口，氣體進入瓶中

b. 將裝滿水的集氣瓶倒置在水槽中

c. 當氣體收集滿時，用毛玻璃片蓋上瓶口，將集氣瓶移出水面放置

（4）若用E裝置收集氧氣，氣體應從 ? ?端通入。

【剖析】“挑戰自我”環節試題的難度有了提高。在教學中教師可隨機抽查學生的答題情況，一旦發現錯誤，教師不必馬上糾正，而是讓其他學生給予更正，直到得出正確答案。學生之間碰撞出思維的火花，相互補短。提升練習，能激發學生的學習興趣，啟發學生的化學思維。

三、結束語

“雙主課堂”教學模式，教師最重要的是知道學生的需求，引導教學;學生最重要的是自主發現、自主思考、自主探究、自主建構。在化學課堂上通過“自主學習→探究互動→快樂化學→知識小結→自主精練→挑戰自我”六環節的教學活動，能充分發揮教師的主導作用，培養學生自主學習的優良習慣，同時，學生的化學學科核心素養得到了有效提高。