關(guān)于幼兒園種植活動中幼兒種植行為的觀察與探討

周艷芳

摘要：幼兒園開展的多樣化教育活動，旨在引導(dǎo)幼兒認知自然、探究自然、保衛(wèi)自然，并在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒與大自然切實建立起情感橋梁。幼兒種植活動是幼兒園中較為常見的教育活動，幼兒能夠通過種植植物，學(xué)會使用相應(yīng)工具，提高動手能力，同時也能發(fā)掘自然與人類密不可分的關(guān)系。在此過程中，幼兒的審美能力、責(zé)任感等多方情感得以培養(yǎng)，因此幼兒園教師就需科學(xué)開展種植活動，滲透情感教育，使幼兒身心健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;種植活動;種植行為;觀察

幼兒在成長過程中的學(xué)習(xí)和探究需要良好的中介因素來引領(lǐng)和支持幼兒探索未知領(lǐng)域，而種植活動就是幼兒在探究自然與生命的過程中必不可少的良好媒介。幼兒園的種植活動不僅僅是讓幼兒學(xué)會種植，更是對幼兒進行情感教育、生命教育、生活教育。因此教師就需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，觀察幼兒的種植行為，采取有效、科學(xué)、合理的活動開展方式，讓幼兒在收獲樂趣的同時，促進幼兒情感發(fā)展。

一、幼兒園種植活動現(xiàn)狀

目前大多數(shù)幼兒園在現(xiàn)代教育的要求下，都設(shè)置了種植園地，但是仍然存在對種植活動不夠重視的情況。例如，有的幼兒園雖然園區(qū)面積較大，但是種植園地卻只有十幾個平方，甚至更少，種植的植物也僅僅只有兩三種;有的幼兒園雖然設(shè)置的種植園面積較大，但是種植植物單一，只統(tǒng)一規(guī)劃了某一種植物，使幼兒種植園區(qū)成為一種觀賞區(qū)而失去實際意義;甚至還有一些幼兒園只是利用樓道或幼兒園的某一角落建設(shè)種植園，放置一些綠色植物或水培植物，并稱之為種植角。這樣的幼兒園種植活動難以真正滿足幼兒的情感需求，更無法促進幼兒發(fā)展與成長，使孩子的情感體驗受到阻礙。

生命教育是現(xiàn)代教育工作者的重要教學(xué)任務(wù)，也是當(dāng)代教育領(lǐng)域研究的主要命題。種植活動是幼兒園必不可少的教育活動，它能使幼兒親近自然，使幼兒在自然與生命的探究中感知情感，這是促進幼兒情感發(fā)展必不可少的重要手段。在幼兒精心呵護植物成長的過程中，幼兒能夠體味生命的成長過程，同時也能夠從植物生長的每一個細節(jié)中，感受生命成長的奇妙，從而使幼兒從小保有對生命的尊重和熱愛，并讓幼兒形成關(guān)愛生命，保護自然的情感^[1]。

二、觀察幼兒種植行為，探究情感培養(yǎng)

（一）引導(dǎo)幼兒主動參與活動設(shè)計

要想幼兒在種植活動中獲得更好的情感體驗，教師在開展種植活動時就不能夠局限于種植本身，需要為幼兒創(chuàng)造能夠獲得種植經(jīng)驗和情感發(fā)展的環(huán)境與條件，根據(jù)幼兒的個性特點、興趣愛好等多方面信息進行種植規(guī)劃，并根據(jù)當(dāng)下時節(jié)，科學(xué)選擇種植的方式、工具和植物。

比如，在活動設(shè)計之初，教師可引領(lǐng)幼兒共同設(shè)計，讓幼兒參與到種子的挑選中，讓幼兒根據(jù)教師所提供的種子形態(tài)，描述種子的顏色、形狀和大小，并挑選出符合自己需求的種子。然后，教師可引導(dǎo)幼兒分享挑選該種子的原因，并想象種子長出之后的樣子，在幼兒分享過程中，教師不過分干涉幼兒的想象內(nèi)容，只需適當(dāng)做好糾正和引導(dǎo)工作。接著，教師可通過多媒體教案讓幼兒了解種植工具的不同，并帶領(lǐng)幼兒運用不同工具進行種植模擬。使幼兒從想象到觀察，并從實踐中獲取相應(yīng)經(jīng)驗。

（二）觀察幼兒種植過程，增強自主體驗

在具體種植過程中，教師要盡可能多的讓幼兒進行自主體驗，并觀察幼兒在種植過程中的行為，除了必要時教師要給予幫助以外，其余部分教師只需做好指導(dǎo)工作，讓幼兒通過自己的能力完成種植任務(wù)^[2] 。

比如，幼兒在挖掘土地時，會發(fā)現(xiàn)泥土中的某些小動物，從而對該動物產(chǎn)生一定思考。因此，教師就可將動物以圖片方式記錄，并整理幼兒們提出的問題，以便日后進行二次探究。同時，在種植過程中，教師也需要引導(dǎo)幼兒根據(jù)種植園規(guī)劃的面積討論種植的間距和種植空間。在幼兒完成種植時，教師就需引導(dǎo)幼兒探討種子的保護方法，從而使幼兒日后更加細心、耐心地照顧植物。在具體種植階段，幼兒不但能夠切實體會到植物種植的快樂，同時也能夠從中獲得豐富的知識和情感體驗，最終達到幼兒身心健康發(fā)展的目的。

（三）觀察幼兒植物管理，加強情感教育

在植物的管理階段，教師要適時觀察幼兒的植物管理情況，并通過有效方法記錄。在此過程中，教師要適時滲透情感教育，讓幼兒在植物生長過程中，比較不同植物的生長特點，如，植物的葉子、花卉、果實等等。同時又要讓幼兒了解害蟲對植物的侵害，從而讓幼兒學(xué)會根據(jù)自己的方法照料植物，如，澆水、施肥、除蟲等等。在幼兒種植的植物管理階段，幼兒提出的疑問和想法會更多，如，“植物什么時候長出來？”、“為什么他的植物長得快，我的長得慢？”、“它的顏色為什么是這樣的？”等等。教師就要針對幼兒提出的問題進行知識擴展和情感培養(yǎng)，將幼兒提出的共同性問題進行整理，并通過視頻資料、圖文資料等統(tǒng)一的教學(xué)方法，幫助幼兒解決相應(yīng)問題。對于個體性問題，教師就要根據(jù)實際情況與幼兒共同探究，尋找有效的解決措施。在此過程中，教師要始終保持積極正面的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒探究未知領(lǐng)域，不以消極負面的態(tài)度評判幼兒提出問題的難易程度，讓幼兒保有對大自然的探索欲望。此外，教師也可為幼兒設(shè)計比較實驗，尋找種植園區(qū)的兩個區(qū)塊，對某一區(qū)塊悉心照料并適時除草，而另一塊地方則任由發(fā)展。在一段時間內(nèi)，教師要引導(dǎo)幼兒比較這兩塊地方的異同和區(qū)域中植物的變化。從而讓幼兒更加深入的認知和理解生態(tài)變化對自然環(huán)境和植物生長的影響。通過這樣的活動方式，幼兒能夠充分體會到大自然無窮的魅力，同時在植物管理過程中，幼兒也逐步養(yǎng)成了堅持不懈、有始有終的良好品質(zhì)。

（四）觀察幼兒成果收獲，豐富活動意義

隨著時間推移，幼兒種植的植物也逐步成長并進入收獲和成熟階段。在幼兒悉心照料下的勞動成果會使幼兒的成就感更高，獲得更大的滿足感。同時在幼兒收獲的過程中，也能夠感受勞動的不易和生命成長的奇妙，而這也就是幼兒園開展種植活動的最終情感體驗。從幼兒種下種子到收獲成果經(jīng)歷了一個漫長的過程，幼兒也在此過程中花費了足夠多的精力進行照料，因而幼兒們對自己的植物會有更加濃郁的情感，教師就可根據(jù)這一特點，在成果收獲階段開展分享活動^[3] 。

比如，教師帶領(lǐng)幼兒到種植園觀察自己種植的植物果實，對于蔬菜、水果等可食用部分的植物，教師就要和幼兒共同采摘，并將采摘的果實進行清洗和整理后，交予幼兒園伙食管理人員制作成食物。對于花卉、藤蔓等不可食用的植物，教師就要將其作為手工原材料，引導(dǎo)幼兒進行剪貼或編織，制作成美麗的手工藝品。通過這樣的分享活動，能夠讓種植活動的意義更加豐富，同時也讓幼兒的情感體驗更加多元，在幼兒與同學(xué)或教師分享成果時，也能夠使幼兒體會到分享的快樂，從而養(yǎng)成樂于分享的良好品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園開展種植活動是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、滿足幼兒情感需求的重要教育活動。教師要從幼兒視角出發(fā)，幫助幼兒提高自我服務(wù)意識，增強動手能力，讓幼兒在親近大自然的同時，體驗勞動樂趣。在此過程中，幼兒不但能夠切實體悟到勞動的意義，同時又能感受收獲的喜悅，從而獲得豐富的情感體驗。通過科學(xué)的幼兒園種植活動，能夠更全面地促進幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 董勁波.幼兒園種植課程的開發(fā)與實踐[J].黑河教育，2017（05）：64-65.

[2] 高源.淺談幼兒園種植活動的教育策略[J].課程教育研究，2018（27）：39-40.

[3] 皮軍功.自然教育：農(nóng)村幼兒教育的基本理念[J].學(xué)前教育研究，2012（11）：17-19，25.

（作者單位：第二實驗幼兒園）