聚焦小學高年級學生作文寫作問題及解決辦法

魏春艷

作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。作文是學生文學素養，綜合知識文字運用的能力的綜合體現。作為個體，要寫好作文必須要具備足夠的見識，情感表達與感知能力。在我國初級教育小學階段，從三年級開始至六年級，學生就需開始接受習作學習與訓練，處在此階段的大部分學生，由于語言詞語積累尚不充足，在寫作中，要么寫作平淡，敘述不生動，缺少條理，要么語意表達不清，尤其是少部分學生在詞語運用和表達時，還會不自覺出現口語、書面語混淆的情況。因此，作文成了令學生頭疼的問題。

一、當前高年級學生寫作存在的主要問題：

（一）學生把作文當作難作業，沒有興趣。

作文是語文教學中的重點，也是難點，語文教師很怕教作文，也害怕改作文。學生一聽到寫作文就感到頭疼，每次作文只是為了完成任務，所寫作文言之無物，沒有感情。后進生更是不會動筆。長期以往，學生慢慢將作文習作當成完成任務，在寫作當中沒有感受寫作帶來的精神享受反而是痛苦，這樣的作業最終交上來往往質量不高，不是字數不夠，就是文章毫無生趣，胡拼亂湊而成。

（二）掌握的詞句篇章少，在寫作時沒有多少語言反饋

在現實習作教學中不難發現，大多數學生由于剛接受系統的作文寫作學習，詞語積累不夠充分，或詞語連句表達能力尚欠缺;還有些學生平時沒有養成勤于閱讀，善于積累好詞句的習慣，容易造成在寫作中表達中斷，只能運用一些平時語言來湊，最終導致呈現的作品語言反饋不多。

（三）結構模式化，缺乏想象力和創新

許多學生盡管有很多話想要說，有很多事情要寫，有很多情感想要表達，但是每個人都是用老師在課上所講所引用例文的同一種模式，三段論式作文隨處可見。寫作時，尤其是在寫記敘文時常常在記流水賬，有些同學甚至將自己在優秀范文書上所看到的開頭結尾直接運用，開頭、內容、結尾大同小異，內容亦是如此。例如，寫給父母的心里話，開頭運用大量排比贊揚父愛母愛，內容寫與父母之間發生的一些小摩擦以及誤解，結尾直接用爸爸媽媽我希望你們能聽聽我的心里話。中心思想表達不明確，感情不真摯，主觀臆造成較多。

（四）脫離生活實際，缺乏自身真實情感

在寫作過程當中，很多學生一昧以寫優秀作文為主要目的，在寫作過程中大量使用一些平常積累的好詞好句，使用大量的修辭手法等等，缺乏自身的情感表達，內容脫離生活實際，忽視了自身的生活情感體驗對于一篇優秀作文的重要性。

二、針對問題的解決對策

“文章本天成，妙手偶得之。”“生活是創作的源泉。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些經驗告訴我們一個道理：要寫好作文，必須要在掌握技巧、留心生活、積累語言等方面下工夫，這是開啟作文成功之門的金鑰匙。

（一）做生活的有心人，用日記的方式收集素材。

作文時，學生常常感到無話可說，寫出的文章不具體，沒有深度，主要原因是缺乏生活的積累與感悟。生活處處皆作文，寫不出作文或寫不好作文的癥結在于學生沒有走近生活、觀察生活和感悟生活，更沒有整理記錄。

（1）做生活的有心人。雖然學生們每天都在與生活打交道，但有多少時間真正地與生活進行過心與心的對話呢？生活是豐富多彩的，只有與生活走得更近，才會有豐富多彩的題材;生活是變化多端的，只有充分地觀察生活，才能把握其變化過程與微妙之處;生活是蘊含著情趣與哲理的，只有用心與情去與生活進行交流，才會碰撞出悟性的火花。

（2）日記積累。“好記性不如爛筆頭。”生活每天都隨著時間的轉瞬即逝而被賦予新的內容，昨天的生活就成了今天的記憶，而學生的記憶是有限的，而且記憶還會被時間模糊和被新記憶掩蓋。因而，學生們應該養成寫日記的習慣，把具體的事實與細致的情節及時整理記錄下來，變成可查的永久的記憶。

（二）加強課外閱讀 激發學生的寫作興趣

在平時的教學中，我十分注重加強課外閱讀，努力創建班級讀書會。通過廣泛的閱讀，擴大學生的視野，使學生廣泛接觸各種文體，逐漸體會到寫好文章的奧妙所在。這樣，不但培養了學生閱讀文章的能力，而且激發了學生作文的濃厚興趣，一舉多得。

當然老師在習作授課中，也需告訴學生寫作文時也不是非得寫自己親身經歷的事，可以記敘自己的所聞、所見、所感，作文的材料甚至可以來源于書報雜志或者是媒體，只要作文的材料是真實的就可以。真實是文章的生命，但是作文也不是對生活原封不動的照搬。只要主要材料是真實的，必要的時候，還是可以恰當的虛構。但是虛構必須以遵循符合客觀規律為前提。同時，也得告訴學生，是不是真實的作文就是好作文呢？也不是的。在作文時，還要求對事實材料生活素材進行恰當的篩選，所寫的材料要是真善美的東西，健康的東西，符合社會倫理道德的東西。比如，日常生活中打架罵人的臟口和臟話，是忌諱寫進作文的。還有涉及個人或者家庭隱私的東西，最好也不要寫進作文里。只有這樣，寫出來的作文才會給人以美的享受。