提高小學備課有效性芻議

陳玉森

教師備課現狀與問題分析

自實施新課程以來，部分教師備課現狀還是舊觀念，老思想，老備法、老教法橫行，上課是“灌輸式”的，作業是“機械化”的，缺乏學生為主體意識。備課理念一旦沒更新，備課的現狀就不樂觀，從而在目標落實、重難點解決、有效作業設計上無法很好的把握，部分教師的教案直接從網上下載，沒有考慮本班學生的真正學情，對目標的研究很欠缺，學生疑難問題沒有很好的得到破解，更別說有分層作業的體現，個別老師的備課能力出現倒退現象，這樣長期下來，如何有效的保證教學質量和學生發展？

因此進行備課改革勢在必行。備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備的內容考慮了教材、學生，結合自身經驗等方面。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。

備課改進初探：備課新標準界定

“備課改進”項目在原先的備課模板上對各個環節進行細化，對各項標準進行了重新界定：1、學段目標：根據課標與本冊教材內容，寫出本學段要達到的課標要求。2、教材分析：分析本單元（課）教學內容和編寫思路，明確其在本冊教材中的地位和作用。根據學情精選教學內容。3、學情分析：根據學生的身心特點、認知水平、能力狀況等分析學生的學習需求。4、教學目標依據《課程標準》、教材內容和學生實際，制定明確、恰當、具體的教學目標，并能開發生成性教學目標。5、教學重難點依據教材和學情，確定本課的教學重點和難點。6、教學準備根據本課教材內容和教學需要，準備相應的材料。7、關鍵問題設計和解決根據教學重難點設計關鍵問題，梳理教學主線，突出學法指導。8、作業設計根據“精講多練”的原則，合理設計有針對性的預習作業、課內練習和課外練習，使學生了解、掌握和拓展所學知識，檢驗教學目標的達成度。9、教學板書設計體現本課的教學思路和要點，呈現學生學習過程和教學生成性。10、教學反思反思本課教學目標的完成情況和學生學習狀況，對教案進行適當的修改與完善。

備課改進再探：備課新模式形成

對原先的備課標準進行重新界定后，把還原備課的本質作為改革的著力點，通過多次研討，交流，根據“備課改進”新標準，制定相對應新模式，讓全體老師在學習實踐過程中，不僅對備課重新有了清晰的認識，而且找到了備課問題研究的方法。

方法一、專家引領，指導備課。為提高教師研究問題能力和備課能力，邀請專家對新備課模板使用進行專題培訓，指導備課，重點開展“備課改進”實施經驗交流為主題教研活動。引導老師們以反思、研究的心態去研磨。因為有很多熱點問題、有很多共同實踐和共同感受，同樣也有很多困惑和問題，老師們在研磨中受到的啟發、逐漸轉換著教學理念，轉換著備課思路，普遍形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。

方法二、集體備課，求同存異。加強備課組建設，鼓勵教研組開展集體備課，提倡資源共享讓個性教案與共性相結合。共性教案就是在同年級的教師中明確分工，每堂課由一個主備，寫出教學目標、重點、難點和教與學的思路。過程以及練習設計等，形成活頁教案、電子教案或備課手冊。在共性教案的基礎上，每個教師都應根據班情、學情、教情，對共性教案進行調整、補充、拓展，力爭形成凸現個人特色的教學設計。并按教齡、教師取得學科榮譽制定分層備課。

方法三、電子備課，完善推廣。為適應電子備課的要求，我們先后組織多次微機培訓班。培訓內容包括文字處理、信息整理等方面。要求35歲以下的教師必須制作演示文稿、每單元上交的創新教案要附有設計好的課件。教師將教案上傳，學校利用網絡定期進行檢查。教務處把優秀教案及課件發布到校園網上同時并建立資源庫，供大家資源共享。鼓勵教師積極參加課件制作，參與資源庫的開發，拓寬教師的思路，使教師的教學領域更寬更廣，層次更高。

備課改進實踐：備課改進落實

通過多次研討，交流，根據“備課改進”新標準，制定相對應新模式，讓全體老師在教學實踐中落實。學校把周二行政教學調研工作重點放在備課改進工作上，開展了多種形式調研活動。比如：各行政到自己聯系段蹲點辦公，檢查備課、與老師面對面交流，及時了解新備課方案實施情況，并形成書面匯報材料。教導處組織多次校區調研，把備課和聽課結合起來，對常態教學進行管理和指導。看老師在備課中是否把改進新理念內化為可操作的教學行為意識，在具體課堂教學中目標是否達成，一年來我們欣喜地感受到我們的老師已經把改進意識貫穿于備課全過程，有了這種意識，在目標制定，教學內容選擇，形式組織等方面自覺以新理念為指導努力讓課堂充滿活力，傳遞出新課堂的清新氣息！我們定時組織召開學科試點組經驗交流會議，結合檢查情況和行政的調研情況制定問卷調查表再進行備課改進工作問卷調查。各校區教導處對校區備課改進實施情況進行了梳理、小結。總之，通過各種形式，多渠道了解、掌握教師的思想動態，為教學管理提供依據，針對存在問題，校指導小組及時進行指導、幫助老師解決問題。

備課改進拓展：備課改進促發展工作中將備課改進融入到教學競賽中，各學科組開展了三備教學設計賽，“關鍵問題”解決為主的團隊滾雪球活動，前置性作業設計賽等多項比賽，使老師在不斷的磨練中進一步了解“備課改進”中“改進”的究竟是什么——“改”的是傳統型備課的繁瑣低效，“進”的是教師對關鍵問題的深刻理解，教師在濃濃的教研氛圍中提升了課堂教學的設計能力和課堂教學水平，形成自己獨特的教學風格，從而提高課堂教學質量。許多教師改變自己對于課堂的固有的“師本位”“教材本位”思考方式，體現著“緊扣關鍵問題”的備課思考，實踐著以生為本的實效課堂，自覺地投身到這項改革中去，變被動為主動;我們向全校征集優秀課例，要求每一位老師將自己認為的最優秀的課例傳至校園網資源庫期末進行評選，按不同學科學科集結成冊，為后續工作積累經驗。