小學語文課堂教學中思辨能力的培養

梁俊杰

摘? 要：語文教學的教育理念、教育方法、側重點等等一直處于爭辯狀態，語文教學的潮流也因此搖擺不定。學生在語文課堂上的學習只是完成了思維空間的轉讓，而沒有真正經歷思維的自由馳騁。我們在把語文等同于“‘好聲音的言語訓練”的時候，丟失了對兒童本真的認識，丟失了教師對于教育的本質追求。因此，思辨能力的培養成為必須。思辨能力是一種重要的思維能力，不僅關系到學生的思維品質、語言素養，更關系到學生的思想發育和人生發展。思辨的課堂，尊重了不同學生語文素養的發展空間，尊重了學生的獨立精神與知識建構過程，尊重了學生個性發展與創造精神的生長。在這樣的活動課程中，學生的思考在“和而不同，不同而和”的境界中走了幾個來回，達到“思而生智，辨而求真”的目標，讓語文課堂上唱響美妙的和聲，逐步培養學生的“思辨”能力和習慣，能讓他們擁有面對未來生活的自信和勇氣，擁有“有理有據”生活的方法和習慣，才能激發他們個性發展、有創造性的學習和生活。

關鍵詞：思辨不同;個性成長

【中圖分類號】G 623.2???? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0081-01

1.過往—“同與不同，和與不和”：語文課堂上的“好聲音”

如同去年至今年，最為火爆的娛樂節目“中國好聲音”一般，當下的語文課堂頻頻爆出各種“好聲音”：從教師掌控課堂的角度來看，我們的語文課堂有各式各類的問題探究、人文精神培養和應試性訓練等;從學生參與課堂的角度來看，有“小臉通紅，小手直舉，出口成章”的繁榮景象。師生共同圍繞著“聽說讀寫”的四字箴言扎實有序地進行著言語實踐。

以口語交際和習作為例：因為語文具有人文性和工具性，我們在日常教學中不知不覺就提高了對于孩子口語交際和書面習作的要求。我們會苛求孩子能用上某些修辭，甚至希望他們能夠有些“名人筆觸”或是“大家風范”，于是關于習作最本真的“真、情、趣”反而缺失了，習作有了統一的面孔，即使都有了文學名家的“文風”又有什么意義呢？對于孩子來說，他已經丟掉了自我，不再是那個熟悉的“我”了。于是，他們可悲地成了使我們教師自我榮耀的“理想中的兒童”，帶上了統一的臻美的面具。成長變得迅速卻失去了滋味。這樣的語文學習正如郭思樂在《天縱之教》一書中精辟的比喻：當我們在青菜和維生素之間畫上一個等號的時候，我們失憶了，忘記了是誰在享受青菜或是維生素。

2.當下—“和而不同，不同而和”：語文課堂上的美妙和聲

“學起于思，思源于疑。”敏銳的思辨在社會交際活動中應用十分廣泛，創新思維和思辨能力，是構成社會交際能力的重要因素。思辨，在這里指思考辨析，所以，思辨能力也就特指思考辨析的能力。思辨能力是一種重要的思維能力，不僅關系到學生的思維品質、語言素養，更關系到學生的思想發育和人生發展。這是一種深刻的內心活動，需要動用學生全部的智慧，它的完成有時可能是一種直覺，多數情況下，是冥思后的結晶。結論常因個體思維品質、價值取向、情緒體驗、已有經驗等的差異而表現出多元化。

（1）思辨：尊重了不同學生語文素養的發展空間

語文學習的過程是一個“體驗與感悟”的過程，每一個人對于相同文本的“體驗與感悟”都不可能完全相同。以思辨的展開教學，能夠讓每一位學生根據自己的經驗、水平發表自己對于文本的理解和體悟。這樣的語文素養的提升空間是相互尊重的，是開放的，是留有潛能空間的。

每一個孩子的發言都很精彩，他們的發現是“和而不同”的。其實他們的語文素養相差挺大的，但是，在這個寬容的對話中，他們需要的就是靜思默想，就是大膽表達，是傾聽后的相互補充與對話，這樣的教育現場里有神態、有反應、情景感十足;和而不同，不同而和，眾語喧嘩，而非壟斷的獨白。每一點發現都是一次啟發，是學生語文素養提升的無限空間。

（2）思辨：尊重了學生的獨立精神與知識建構過程

語文本就棲居著詩意和浪漫。教師要尊重每一個學生自由而多樣的思考方式，讓不同的人學習不同的語文。作者情意的表達隱匿于語言文字的深處，語言又常常是多解、模糊、歧義的，價值閱讀是一種個體行為，學生在閱讀的過程中，由于認識的深淺、思考的角度，生活的閱歷和個性差異，必然表現出理解的差異。我們認為，這種差異只要不是原則問題，不但應該允許，而且應該提倡。

在班級授課制的環境中，通過思考、辨析、呈現的過程，學生會對自我和他人的解讀做出評價，從而重新建構自己的知識體系，這是一個學習的融會貫通的過程。

3.未來—“思而生智，辨而求真”：學生成長路上的精神王國

雅斯貝爾斯地說：“假如學校里游蕩著權威的幽靈，對此學生也不反抗的話，那么，權威的思想將深深印在他們稚嫩可塑的本質里，而幾乎不可改變。將來這樣的學生在下意識里只知道服從和固執，卻不懂得怎樣去自由地生活。

蘇霍姆林斯基說：“學校必須是一個精神王國，而只有當學校出現了一個‘精神的王國的時候，學校才能稱其為學校。”

在生命的成長過程之中，“思而生智，辨而求真”是社會進步對生命成長提出的要求。“和而不同，不同而和”的教育思考，能讓語文課堂上唱響美妙的和聲，“思辨”的環節設計能夠營造溫暖、安全、尊重的思考與表達環境。

從小學語文的課堂教學中逐步培養學生的“思辨”能力和習慣，能讓他們擁有面對未來生活的自信和勇氣，擁有“有理有據”生活的方法和習慣，才能激發他們個性發展、有創造性的學習和生活。

參考文獻

[1]曹永軍.語文的表情與眼光[M].江蘇教育出版社，2012（06）

[2]黃厚江.語文課堂教學診斷[M].江蘇教育出版社，2011（12）