幼兒園跨班區域活動中的評價策略

林榮萍

摘? 要：近幾年來，跨班區域活動一直是各個幼兒園倡導的一種新型的教育方式。所謂區域活動是幼兒在幼兒園中的重要自主游戲形式。這種形式是根據幼兒發展的需求，充分利用各類教育資源，讓幼兒有目的的進行自主選擇，在活動中體驗合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。而跨班區域就是在區域空間共享的基礎上，打破班界的特點，讓游戲材料、區域計劃、游戲時間、游戲中獲得的經驗、活動形式在年段共享，這種思路與做法值得推薦。

關鍵詞：跨班區域;評價;策略

【中圖分類號】G614????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0053-01

跨班區域是目前幼兒教育界盛行的一種自主游戲，教師們可以到各個活動區域去進行游戲的指導與設計。而幼兒則可以根據自己想法、意愿進行自主選擇區域，這包括自愿選擇老師、場地、材料以及同伴來開展自主的游戲活動。在跨班區域中由于幼兒是自主選擇，因此教師面臨著許多挑戰，如何有效讓幼兒在區域活動中提升能力，需要老師們學會觀察，學會指導，這對老師是一種新的挑戰。

本文筆者主要圍繞這兩年開展的跨班區域活動中的實踐經驗來談談跨班區域中的梳理提升環節，也就是跨班區域中的評價策略。通過闡述讓大家了解跨班區域中評價的原則、掌握評價的一些基本方法。評價是幼兒園在教育教學中的重要組成部分，它不僅貫穿于幼兒園教育，在跨班區域活動中，它是實現教育目標的一種必要手段。跨班區域中，評價的環節應該尊重幼兒的主體性、重視游戲過程、重點突出等原則，注重游戲中材料的多樣性、游戲方式的操作性、創造性等方面進行評價。

1.跨班區域評價的原則

（1）尊重幼兒主體性

幼兒是游戲的主人，在跨班游戲結束后，教師可以組織幼兒講述自己在游戲中的發現、游戲的體驗，甚至可以引導幼兒把成功的經驗分享給大家。也可以引導幼兒討論游戲中存在的一些問題，體驗成功的快樂和尋找解決問題的辦法。教師要避免生搬硬套的方式教給幼兒，應充分發揮幼兒在評價環節中的主動性。

（2）重視游戲過程

跨班區域中，在評價幼兒的作品時，要肯定幼兒的努力，這就要求教師要重視幼兒在整個游戲過程的評價環節，幼兒對自己的作品很有信心，并且希望得到老師與其他同伴的肯定，教師可以在評價環節中舉例說明鼓勵幼兒這一行為，這對幼兒積極參與活動是一個很好的推動作用。另外，在跨班區域活動中，及時梳理之前游戲的幼兒在前幾次活動中經驗，使后續幼兒在活動中的經驗得到后續提升。教師可以針對幼兒的活動情況，利用圖片或者照片暗示幼兒，也可用半成品來幫助幼兒回憶，這樣幼兒帶著目標性去參與活動，效果也比較好。在評價中也可以引導幼兒針對環境中的提示進行討論、評價，激發幼兒在參與活動有新的思考和創新。

2.跨班區域中評價的內容

（1）分享經驗，體驗成功

跨班區域中的評價環節，展示幼兒對作品經驗的成功體驗以及創新想法，能鞏固在區域探索中的知識累積與技能提升，在情感、行為上、幫助同伴的基礎上也能獲取滿足感與積極向上的經驗，因此在評價中教師應鼓勵幼兒的創新精神。跨班區域的評價環節應重視引導幼兒分享成功體驗，鼓勵幼兒的創新思維，才能更好的讓幼兒體驗到快樂感，能與更多的同伴進行交流討論，體會樂趣及體驗成功的快樂，切勿一問一答一評，這種形式表面上可以激發幼兒的思考，實際上是在強迫幼兒順著教師的思維走。

（2）討論問題，提升解決能力

在評價環節中，教師還應重視引導幼兒去發現問題、交流討論如何解決問題，讓每個幼兒都能融入問題之中，形成一種共同探討、探尋解決問題的過程及方法。但很多時候，在交流評價環節中，一般是教師以問題的形式拋出今天游戲中出現的問題所在形成討論的話題，或許有很多教師也會類似這樣是把一個具體的問題拋給幼兒，讓幼兒對拋出的問題加以回答。對于語言能力較好幼兒來說，他可以在短時間內用自己的語言來闡述理解教師的問題進行回答。但是，對于一些語言表達較弱的幼兒來說，簡單的問題，也許不完全懂，不一定能夠用語言表達出來。這時候，這種評價可以結合游戲的需要，在幼兒的游戲中進行，討論后再繼續游戲。如：在建構活動中，有的幼兒把馬路建的很寬敞，有的幼兒則建議建造立交橋。這樣可以引導幼兒自己討論解決，獲得一些有意義的經驗，對后續的活動也有幫助

（3）學習對作品正確評價

在跨班區域游戲結束前，教師應組織幼兒對游戲時的作品或者游戲活動進行評價。這樣，不僅可以幫助幼兒回顧在跨班區域活動開展前教師提出的活動要求，還可以培養幼兒養成良好的傾聽習慣，也可以培養幼兒正確對待自己和他人勞動成果的意識。在評價環節中，可以引導幼兒欣賞自己的勞動作品成果，也可以引導幼兒欣賞其他同伴的勞動成果，使其互相學習，激發幼兒對跨班區域活動的興趣，能更好的為下次游戲做好準備。

當然，合理的交流評價才是教師正確教育觀念的表現。在跨班區域中，教師還需要全面觀察、挖掘發現幼兒在游戲中的閃光點，注重幼兒活動中的交流評價過程，將更有利于提高跨班區域活動的質量，促進幼兒各方面都能健康成長。

參考文獻

[1]徐萍主編.幼兒區角活動[M].福州：福建人民出版社，1999

[2]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）.解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002

[3]王堅紅.學前教育評價[M].北京：人民教育出版社，2008