基于“淺閱讀”的初中語文名著閱讀指導(dǎo)分析

沈翠英

【摘要】 ?文學(xué)名著是中國優(yōu)秀文化的記載和傳承。開展文學(xué)名著的閱讀，可以使初中生在閱讀中受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。對于初中語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有非常重要的意義。初中語文教材中增加了“名著導(dǎo)讀”這一部分的內(nèi)容。意在通過文學(xué)名著的閱讀來提高初中生的文學(xué)素質(zhì)。本文從“淺閱讀”的角度，淺談一下如何對初中生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 ?淺閱讀 初中語文教學(xué) 名著閱讀

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-116-01

“淺閱讀”是時代發(fā)展的產(chǎn)物。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，文學(xué)閱讀的形式有了很大的變化，從對紙質(zhì)圖書的閱讀拓展到對電子書籍的閱讀?！皽\閱讀”隨著互聯(lián)網(wǎng)閱讀的興起而興起。學(xué)術(shù)界對于這種閱讀方式一直持否定態(tài)度，很大一部分原因是因為讀者在閱讀時，淺嘗輒止，一目十行，沒有真正領(lǐng)會到“淺閱讀”的真諦。以下對利用“淺閱讀”進(jìn)行初中名著閱讀的指導(dǎo)方法進(jìn)行研究：

一、全方位、多角度的“淺閱讀”

（一）基于感官角度的“淺閱讀”

文學(xué)名著都是具有時代性和代表性的經(jīng)典著作，具有深刻的文化內(nèi)涵。初中生經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)，雖然有了一定的文學(xué)積累，但是仍然不具備研究經(jīng)典著作深刻內(nèi)涵的能力。如果強(qiáng)行向他們灌輸名著中蘊含的社會內(nèi)涵和政治含義，只會讓他們望而卻步。因此，教師在進(jìn)行初中語文教材中的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的教學(xué)時，要充分利用“淺閱讀”的優(yōu)勢，使用多媒體技術(shù)，將一些與名著有關(guān)的圖像、視頻和音樂的進(jìn)行展示。通過刺激學(xué)生的感官來實現(xiàn)他們對名著中所表達(dá)的情感、的理解，讓學(xué)生通過多種感官在色彩和動態(tài)美中開展名著閱讀。

（二）基于文本內(nèi)容的“淺閱讀”

對于文學(xué)名著的“淺閱讀”表現(xiàn)在，不一定要求學(xué)生對著作的深刻性進(jìn)行研究.可以根據(jù)文本的內(nèi)容，進(jìn)行某一方面的理解，比如：作者的情感、生活背景或者著作中某一讓人印象深刻的場景等。例如，在進(jìn)行經(jīng)典名著《西游記》的閱讀指導(dǎo)時，學(xué)生對于著作中的人物關(guān)系和政治內(nèi)涵把握不準(zhǔn)。教師可以借助其中的“語言特點”、“九九八十一難的主線”和師徒四人的性格特點等，引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓他們對其中的內(nèi)涵進(jìn)行了解。又比如，在《水滸傳》中，108位梁山好漢給人們留下了深刻的印象，但是學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，總是記不住這些人物的名字。教師可以利用其中的“諧音文化”和他們的“外號”來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。還可以通過某些章節(jié)中精彩的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。

二、開展多種主題活動的“淺閱讀”

名著閱讀不僅是一種獨立性的活動，還是一項群體性活動。在學(xué)生學(xué)習(xí)之余，教師可以組織他們開展各種主題形式的名著閱讀交流會?？梢跃湍骋辉掝}開展名著品鑒活動，也可以針對某一著作展開討論，讓學(xué)生通過討論來強(qiáng)化“淺閱讀”的成果;還可以采取辯論賽或者演講的形式，就名著中的內(nèi)容展開活動。目的是通過這些形式的活動，幫助學(xué)生拓展他們的知識面。很多優(yōu)秀的導(dǎo)演將經(jīng)典名著翻拍成了電視劇，初中生對于電視劇的喜愛甚至超過了閱讀名著。為了提高初中生閱讀名著的積極性，教師可以從這方面入手，開展名著電視劇版的專題討論活動。比如，經(jīng)典名著《駱駝祥子》被翻拍成電視劇以后，由于劇情需要，對其中的內(nèi)容進(jìn)行了改編。教師可以從這個話題入手，讓學(xué)生比較原著和電視劇版的區(qū)別，提高他們閱讀名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生由“淺閱讀”對名著進(jìn)行更深層次的研究。

三、“淺閱讀”需要長期的堅持

培養(yǎng)初中生名著閱讀的興趣，不能僅限于教材中“名著導(dǎo)讀”部分的閱讀，也不能僅限于課堂上。課堂時間有限，教材中對名著閱讀的要求也不高，所以教師要在教材和課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。而且名著的閱讀不是一天兩天的事情，也不是一本兩本著作的閱讀，要進(jìn)行長期的大量的名著閱讀，學(xué)生才能形成閱讀的習(xí)慣，完成閱讀的積累。教材中推薦《西游記》這部名著的閱讀，那么教師就可以由此延伸到四大名著的閱讀。還可以通過教材中章節(jié)主題的延伸，為學(xué)生推薦相應(yīng)的文學(xué)名著。例如，初中教材中有很多關(guān)于親情章節(jié)的描寫，教師就可以推薦《城南舊事》這篇名著。這篇名著，描寫了作者童年時在北京各大胡同度過的美好童年。文章通過描寫父親母親對子女的愛，與教材中的文章進(jìn)行很好的銜接。

四、“淺閱讀”要與時代相契合

“淺閱讀”是時代的產(chǎn)物。文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀也要跟隨時代的腳步，不斷的進(jìn)行信息化的發(fā)展。初中語文教師在進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)時，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將名著閱讀貫穿于課堂內(nèi)外、“線上線下”，時刻不忘提醒學(xué)生開展名著閱讀。教師要想有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，首先要進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)知識的學(xué)習(xí)，利用海量的教學(xué)資源來擴(kuò)充自己的知識儲備，提高教學(xué)技能，不斷的閱讀名著來提升自身文化素養(yǎng)。很多讀書網(wǎng)站上都開辟有專門的名著閱讀版塊，通過“文學(xué)鑒賞”、“名著導(dǎo)讀”、“名著解析”等板塊，為教師和學(xué)生提供閱讀的便利。還有一些微信公眾號、微博等也有對于中外名著的推薦。教師可以充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典名著進(jìn)行“淺閱讀”，由淺入深，不斷地提高文學(xué)鑒賞能力。

結(jié)束語

綜上所述，名著是中華傳統(tǒng)文化的精神載體，是人類文學(xué)作品中的精華。教育部在教材編寫中，將名著閱讀編寫進(jìn)初中語文教材當(dāng)中，顯示出國家對于名著閱讀的重視。并以此來提高初中生的文學(xué)修養(yǎng)，提升文學(xué)名著的鑒賞能力。教師要充分利用“淺閱讀”的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀。由淺入深，不斷挖掘經(jīng)典著作的內(nèi)涵，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，促進(jìn)其文學(xué)素質(zhì)的不斷提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]吳榮茜.初中語文名著閱讀教學(xué)的探討與實踐[J].中學(xué)課程資源，2017（9）：6-7.