分析如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性

毛玨

摘要：現階段，小學階段的人才培養，主要就是為學生后期的學習、生活和工作打下堅實的基礎，使其能夠更好的參與的未來的社會發展過程之中。但是，縱觀我國現階段小學語文課堂教學現狀能夠看出，閱讀教育工作經常被忽視，很多教師依然沒有意識到閱讀教學對于小學生能力培養的重要性，因此，本文重點分析小學語文閱讀教學實效性的提高方式，希望能夠為小學生語文學習水平的改善做出貢獻。

關鍵詞：小學;語文課堂;閱讀教學;實效性

前言：縱觀我國小學語文課堂教學現狀能夠看出，很多教師都認為小學生的思維和心智發展并不成熟，其所能接受的知識內容也相對比較簡單，因此，在課堂教學工作開展過程中，沒有給予學生更加深入的知識教學，一般都停留在漢字的認識和詞組的學習之上，對于閱讀教學所涉及到的更是比較少。但是實際上在小學校園中，閱讀教育工作的開展，能夠提高學生對于知識的理解能力，對于其寫作的能力也有著一定的幫助，因此，可以看出閱讀教學在小學語文課堂上不容忽視。

一、小學語文課堂閱讀教學實效性分析

（一）教學目標的實效性

在小學校園的教學工作開展過程中，無論哪一科目的教學內容在開展前期教學目標的設置比實際的教學內容都更加重要，主要就是因為，只有明確了教學目標，才能夠掌握教學工作開展的正確方向，使整個教學變得有意義。而針對閱讀教學工作的開展來看，想要保證整個課堂教學工作的質量，還需要明確這一課程通過閱讀教學需要達到什么樣的目標。因為小學階段語文教學屬于基礎內容，與初、高中有著一定的區別，所以，教師所采取的教學手段也是不同的。而閱讀教學的目標，需要以學生積累領悟和創新能力的培養為主，提高學生的文學情懷和綜合素養，這樣教學目標的設定雖然簡單，但是卻能夠讓教師以學生為中心，重點提高學生的閱讀能力，激發學生對于閱讀課程學習的積極性，使其更好地參與到課程之中。

（二）教學過程的實效性

小學階段課程開展的時間相對比較短，所以教師如果想要在一堂課，把所有的知識點都傳授給小學生難度較高，學生也很難理解教師所傳授的知識內容。因此，教師在進行閱讀教學過程中，如果選擇文章比較長、知識點比較多的閱讀內容，教師則不能夠逐字逐句地去翻譯，這就要求教師變通地進行教學把文章的閱讀練習和難點重點進行分析，把重點內容當成課程講解的主要內容，在完成重點知識教學工作之后，著重分析技術難點，這樣學生能夠通過教師的講解，有順序的分析出現閱讀工作中的重點知識，在后期加以回顧和學習。同時也可以把難點布置在學生課后完成，讓學生通過自己所掌握的重點知識，解決難點問題，把課堂的精華和濃縮知識點，讓學生更好地吸收，以此提高學習的質量。

二、提高小學語文課堂閱讀教學的實效性方式分析

（一）培養學生的閱讀興趣

無論是哪一堂課的開展過程中，想要達到最佳的教學效果和標準，學生的學習興趣都是課程開展的基礎保障，也是教師教學的重要支持。所以在小學階段語文閱讀課堂中也是如此，教師想要學生更好地吸收課堂的知識，首先要激發學生對于閱讀課程的興趣，使其愿意參與到教師所組織的各種活動之中，這樣才能夠完成教學任務。而閱讀教學想要激發學生的興趣，首先，則是需要關注教材內容的選擇，教師需要選擇學生有興趣的文章進行閱讀，例如：《丑小鴨》這一文章，是以講故事的形式向學生傳授一些思想情感，學生則更愿意進行閱讀，也能夠通過閱讀，直觀的了解到其中所表達的情感內容。這樣教師再進行類比推理閱讀，選擇更多與《丑小鴨》類似的故事性文章，進行課后的知識點充實，也能夠提高學生的能力，幫助學生增加課堂閱讀的實效性，改善課堂教學效果。

（二）創設表演情景，引導學生感悟知識

閱讀課程的開展在小學校園中屬于難點，教學內容主要就是由于閱讀課程與其他課程不同，沒有固定的知識內容，則需要教師通過對一篇文章的閱讀和分析，引領學生在文章中掌握更多的知識點。而如果單純地進行閱讀，不僅僅會降低學生的學習積極性，教師也很難讓學生感受到作者寫作時的思想情感，進而學習相關的知識。所以在這情況下，還要求教師能夠創設表演情景，讓學生進行分角色朗讀課文內容，通過自己所表演的角色，了解到人物的思想情感，以及作者的創作背景等內容，這樣對于其后期文章的分析有著一定的促進性作用。也能夠保證學生更加熱愛語文課堂，愿意參與到閱讀課程學習之中，在提高其學習積極性的基礎上，增加課堂教學的效果。

（三）注重師生互動，增加閱讀教學實效性

新課改的要求下，素質教育被提出，其主要就是要求在課堂中，教師不能夠僅僅傳授給學生教材的知識內容，更需要對其進行拓展，以此利用課堂知識的特有優勢，培養學生各方面的能力。而語文閱讀課堂上，教師則需要通過與學生之間的互動，了解到學生對于閱讀知識的需求，有方向、有重點地進行教學內容的選擇，以此通過這樣的教學方式，培養出學生多方面的素質和才能，使其發散性思維得到良好的發展和提高，為學生的能力改善做出貢獻。所以在閱讀教學工作開展階段，教師也需要時常與學生進行互動，例如：可以組織學生與教師共同進行分角色朗讀，在這樣的互動過程中，教師和學生之間能夠有著更好的情感交流，也能幫助教師走進學生的內心，了解其在閱讀知識學習過程中出現的難點和無法解決的知識內容，在教師的幫助下提高學生的閱讀能力。

結論：根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，在小學閱讀教學工作開展的過程中，教師需要全方面地培養學生的學習能力，提高學生的語文知識掌握程度，使其更好地應用在其他學科之中。閱讀教學的開展能夠幫助學生拓展視野，使其了解到更多教材中所沒有的知識內容，所以這一教學的重要性不容忽視。而目前我國很多小學校園，語文教師完全忽視了閱讀教學的重要作用，因而對于這一課程的開展也是草草了事，本文所提出的內容，希望能夠為小學語文課堂中閱讀教學的實效性提升做出貢獻，以此培養出更多是對社會有用的人才。

參考文獻：

[1] 羅樹琳.淺論偏遠民族地區小學語文閱讀教學有效策略——以貴州省黔南州小學語文閱讀教學為例[J].黔南民族師范學院學報，2018，34（06）：67-69+73.

[2] 王志軍，溫小勇，施鵬華.技術支持下思維可視化課堂的構建研究——以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育，2015（06）：116-121.

[3] 李艷平.電子白板在小學閱讀教學中的應用研究——基于小學語文中高年級閱讀教學模式的探索[J].數字教育，2015，1（01）：78-82.

（作者單位：重慶豐都縣雙龍中心小學校）