傳統教學法和“情境—問題”教學法的對比研究

張玲玲

一、教學方法介紹

1.傳統教學法

筆者認為傳統教學以教師為中心，強調教師的“教”，而忽視學生的“學”，教學設計的理念著眼于如何“教”，很少設計學生如何“學”。傳統的教學一般分為五個環節：課題引入、學習新知、應用新知、鞏固練習、課堂小結。

2.體現綠色評價理念的“情境—問題”教學法

根據近幾年綠色指標對于我校的檢測看出我校學生學習負擔較重、高階思維能力處于中位，而數學“情境-問題”教學是指學生在教師的指引下，從熟悉的或感興趣的數學情境出發，通過積極思考、主動探究提出、分析和解決數學問題，從而獲取數學知識。

二、研究對比

1.研究對象對比

筆者選取任教學校的六年級學生作為研究對象。因為分班時，學生是按照一定的成績隨機進行分配的，雖然人數上有一點點差異，但是班級之間在本質上是幾乎沒有區別的。這些班級的教學，筆者采用了以上介紹的兩種數學的教學方法進行教學。

2.課堂教學過程對比

為了更清晰地對比這些班級在教學過程中的區別，筆者做了如下圖表。

三、研究發現和啟示

我國義務教育階段的傳統數學教育法歷來成績斐然，為世界所公認。老師們熟悉這種教學模式，講清數學概念，而后進行辨析更好深入理解，例題講解而后進行變式訓練，提升解題技巧。這種方法能較快的幫助學生掌握知識，尤其是能在應試教育中，筆者認為是一種比較實用、基本的教學方法。但是，隨著時代的進步和發展，一些弊端也日益顯現出來。教學僅僅圍繞升學展開，考什么，教什么，練什么，忽視學生問題意識和數學素養的培養。

而數學“情境—問題”教學法正好符合這種趨勢和要求。當然，教師要精心設計問題情境，把學生要探索的內容進行問題設計。雖然起點是教師提問，但隨著研究的進行，學生會萌發更多的問題意識，并產生解決問題的欲望，實為拋磚引玉。通過創設具有挑戰性、開放性的學習環境和數學情境，誘發、驅動學生提出問題，利用學生自己提出問題刺激學習活動，激發學生思考，鼓勵學生合作、探究解決數學問題。學生在整個教學過程中，不是被動的等待知識的“喂食”（傳遞），而是基于個人與環境的相互作用，從而使學生較好的獲得數學知識，同時培養了學生提出、分析和解決問題的能力，在這個過程中，尋求正確答案已不是最為重要的，最重要的而是激發學生對問題、現象保持一種敏感性和好奇性。