初中數學教學的信息化教學策略

張永濤

摘 ?要：信息化教學是以傳統教學為基礎，利用多媒體設備和電子信息技術，將平面式教學內容以開闊的視聽角度和直觀的表現形式輸出給學生，便于學生理解、緊抓重點。初中數學是一門理論知識學科，以闡述概念、練習運算、分辨圖形、分析公式、例證問題為主體。傳統的教學方法具有單一性，不符合青少年的年齡特點，難以調動學生的學習積極性。因此，在教學實踐中，教師可將教學內容與互聯網有效結合，對初中數學教學進行信息化處理，以不同的視角看待學科問題，站在不同的高度分析問題，發揮主觀能動性解決問題，充分調動學生的積極性，啟發學生主動學習、深度思考，從而達到教與學的完美結合。

關鍵詞：教學方法;初中階段;整合資源

引言

隨著信息時代的飛速發展，新課改主張打破教育常規，改變以教師為絕對主導的教學結構。初中數學以教學大綱為前提，以教學目標為指南，依靠教師的數學知識積累和豐富的教學經驗，輔以先進的輸出媒介，呈現給學生種類多樣、創意新穎的教學內容。教師要抓住教學主旨，勇于沖破枯燥的課堂氛圍，善于創建符合青少年需求的學科課程，根據學生的實際學情，遞進設計教學難度，使學生易學、易懂、易運用。

一、抓住學生心理，重新自我定位

在利用講授法教學時，教師的主導地位是不可動搖的。教師需要充分發揮主觀能動性，而學生只能被動地接收信息，不能立時反映遇到的問題。待到講授環節結束后，學生很有可能已將疑問拋之腦后，不再有獲得答疑的積極性了。

在現代教學中，“發現法”就能很好地規避以上問題。利用有效的教學資源，根據課程需要模擬場景，以學生為主體，教師可以啟發學生，在設置好的情境中發現知識點，并引導學生主動挖掘問題的內在關系，自行總結論證，融會貫通，獨立完成對概念或公式的認識過程。整個授課都在教師刻意營造的“無形”教學環境中進行，學生獲得了存在感，沒有被壓制的感覺，不僅體驗了寓教于樂的樂趣，長此以往，還可形成獨立思考的能力。

二、整合教學資源，打破常規思維

教師要整合教學文案和多元化設備，就必須深入研究教學文案和教學方法，以學生的人生發展為前提，制定長遠的教育目標，擅用多媒體設置情境，導入新課時，將知識定義暗含在圖像或視頻中;重視指導藝術，不表現出作為引導者的強勢，與學生相互配合。

例如，北師大版初一數學中的《生活中的立體圖形》，教學目的：掌握學生學到的立體幾何圖形，將單個圖形進行區分和聯系，組合成更加復雜的圖形結構，并能將組合圖形分解成若干個立體圖形，目的在于培養學生的空間感，鍛煉學生的辨別能力。

教師可通過搜索互聯網向學生展示多個著名建筑群的圖片，以動畫教學工具為輔助，將復雜的圖形組合，拆分成數個獨立的立體圖形，使畫面更加直觀。導入成功后，教師可展示更加復雜的汽車車身結構圖或者部分樂器內部結構圖，采用“探究研討法”，安排好課題，讓學生分組討論，得出結論;數學課《從三個方向看物體的形狀》中，教案列舉了宋朝詩人蘇軾的詩句“橫看成嶺側成峰”來論證觀點：針對同一個問題，思考的方向不同，獲得的結論各異。以此類推，教師還可以通過多媒體展示給學生實物的更多面，拿圓柱體舉例，兩端呈圓形，正面以直觀角度呈長方形;又比如楊桃，正面以直觀角度呈橢圓形，兩側基本呈五星形。當信息資源充足時，教師可帶領學生利用網絡平臺，聯系到相關領域的專家，為學生們解惑。信息化教學既有利于教師擴充課堂內容的廣度和深度，又有利于學生學習和利用多媒體手段獲取課內外知識。

三、加強自身修養，創建良好課堂

經驗豐富的教師對于課堂節奏的把握是相當準確的，對于學生情緒的控制也是相當到位的。我國的師資相對匱乏，各地區、各學校間的教學電子設備分配不夠平均，相關負責人往往忽略了對信息化教學資源的統籌管理，在很大程度上削減了優化資源的使用頻率。在實際教學過程中，數學信息化教學并未普及，大部分原因是教師沒有完全掌握熟練運用電子信息設備的能力。所以，學校也應考慮實際情況，適時地為教師提供相應的互聯網技術培訓，以利于教師及時掌握相關電子技能，并能熟練運用于課堂教學之上，針對學生的興趣愛好，創作出優秀的課件及其它信息化教學方法，建立良好的教學環境。

結束語

成功的教學案例，都應該以學生為主體。教師應考慮學生的年齡特點，設計問題要能突出重點，按照學生的好奇心理勾勒情境，根據學生的思維習慣逐步深化教學內容，依據個體的性格特點加強對學生的德育培養。初中階段是學生學習和掌握數學基礎知識的關鍵期，教師應當勤學理論知識，提高實操能力，加強自我修養，分析教學內容，優化教學方法，融合現代化教學與傳統教學，留心觀察學生的性格特點和行為習慣，因個體制宜，以立德樹人為目標，為國家輸送全面而多元化的高素質人才。

參考文獻

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