專業團隊助力促潛能職初教師一躍成黑馬

張玲玲 顧真真 翁方波

一、案例背景

上海市梅隴中學始終堅持“一切為了學生”的宗旨，確定了“提升教師，奠基學生”的發展戰略。為了提高我校教師隊伍的綜合素質，多年來，學校從師德、新課程、教育教學能力、現代信息技術應用、教育科研能力五個方面轉變教師教育觀念、提高教師業務素質和實施素質教育的能力，組織開展校本研修。學校近年來生源不斷增長，班級數持續增加，新教師的隊伍也不斷增加，快速發現并促進新教師的成長，也就成為學校校本研修中一項重要的工作。近幾年來，學校的新教師實現了從站上講臺、站穩講臺到站好講臺成長經歷，沒有一位年輕新教師掉隊，都勝任教學工作，一部分青年教師快速成為學校教育教學工作的中堅力量，甚至一躍成為教師專業能力大賽的“黑馬”。他們是如何成就了這樣的專業發展的高度的呢？

二、案例描述

青年教師顧真真，來到梅隴已經四年，步入工作也已四年。去年，不到三年教齡的她，取得了第四屆“普陀杯”初中數學學科教師專業能力大賽一等獎的好成績。職初教師中這樣的一支“潛力股”，是如何快速成長的呢？聽聽顧老師她自己怎么說：

初登講臺 ?種下“強迫癥”

有人說過“人的成長就是否定自我、突破自我、超越自我的過程”。2015年9月，我成為了一名真正的教師，為了上好第一節課，我準備了好久，信心滿滿，半節課的時間我就把這節課的內容講完了。帶著愉悅的心情，我走入辦公室，和同事們分享自己的感受，我說這一節課的內容很簡單，自己很快就結束了，說完后，我期待著大家的贊同，卻聽到辦公室一位老師說復習了小學相關的知識，感覺時間有點趕。另一位老師也表示贊同，說補充了學生易錯的知識，時間剛剛夠，又有老師說自己引導學生完成一些練習，時間也挺緊張。我靜靜的聽著，雀躍的心情消退，失落不安的情緒逐漸升起，同樣的一節課，同樣的40分鐘，聽我課的孩子們收獲明顯是少的，我開始不斷的反問自己。我的一節課讓學生少收獲了多少？否定自我的種子開始萌芽，我覺得自己得了“強迫癥”，每上一節課，如果課上內容充實，與學生交流愉悅，我才會安心，否則，我的心情便會跌至谷底，惶惶不安。這種“強迫癥”促使著我認真去備好每一節課，急迫的渴望著自身教學能力的提升。

見習期間 ?沐浴“浸潤式”

眼界決定未來，對于剛進入學校的新教師，學校為我們提供“浸潤式”的學習機會，安排帶教師父“手把手”指導。我的校內帶教師父是劉玲玲老師，劉老師帶著我認真參加每周的備課活動，詳細到每節課的重難點如何進行教學。師父對我提出要求，每節課都必須聽完后再進課堂，她也不定時的來聽我的課，于是我開始跟著組內的老師一節課一節課地去聽，然后依葫蘆畫瓢。當時每周五天，每天都在教研活動，每周二的上午固定是學校中青年教師的教研活動，團隊內的教師輪流上課，然后相互點評。學校長期聘請了數學特級教師葉錦義老師對我們進行指導，葉老師已經年近80歲，其知識的深厚、對于教學的熱愛和對數學嚴謹性的追求都讓我嘆服，我想這才是一位真正的師者，嚴謹于知識，無私于他人。每周三下午是學校和區里的教研活動，校內的教研活動要求組內的教師輪流開課，借機我見到了每位數學老師不同的授課風格，百家爭鳴，教學多樣。每周四下午是學校聘請的專家汪老師來聽我的家常課，汪老師會告訴我每節課應該關注的細節，學生的反映，作業的安排等細則。第一年見習期，我無時無刻不在教研中度過，就是這樣浸潤式的學習，讓我學習了專業、先進的教學理念，以研促教。我真心慶幸自己能有這樣的學習機會。

職初階段 ?開啟“飛躍式”

古人云“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行。”一次又一次的公開課讓我開始蛻變成長，學校教研組活動要求新教師多開課，在經歷了多次校內公開課，區里見習教師匯報課，區公開課后，我才知道課堂可以如此嚴謹，記得在開區公開課時，我試講了8次，組內的老師幫著我一遍一遍的修正，整個過程下來，之前教研活動中大量吸收的教學理論知識開始明朗，許多之前聽到但不理解的問題開始清晰，課程的設計，教師的語言，教學活動、學生活動的設計在我腦海里有了具體的案例，對于教學我開始有了自己的理解。第三年教學生涯便有幸參加2017年的“普陀杯”教學能力比賽，整個比賽持續將近半學期，涉及說課、上課、試卷的設計等各個方面，當時我在七年級，對八、九年級的教材不熟悉，有些環節對我而言就是一場折磨，我每天晚上都在惡補整個初中的知識，組內的老師慷慨解囊，貢獻了大量的資料，在短暫的時間不斷的翻看整個初中的教材，讓我對教材的設計有了更深的認識。在參與普陀杯比賽的同時，學校的張玲玲老師代表上海市參加全國第十屆初中青年數學教師比賽，學校安排我參與其中，我在陪著張老師參與比賽的過程中，看到了從未看到過的一種教研活動，原來真正的數學理解和真正數學課堂追求的東西是回歸到最本質的東西，即對學生學科素養的培養。不經歷風雨難以見到彩虹，我很感恩，在職初階段學校就給予了我那么多成長的機會。

蹣跚學步，志在千里。學無止境，對教學的追求也是如此，一群良師益友，大家一起，不失本心，砥礪前行。如果說夢想是一顆種子，那么梅隴就是一片沃土，為每一份夢想給予營養。如顧老師一樣，在加入梅隴大家庭那一刻開始，年輕的新教師們就遇到一群努力而又無私的人，就融入到一個有責任而又專業的團隊中。

三、案例反思

1.打造促進教師全面發展的教師專業發展“共同體”是校本研修的前提保障

上海市梅隴中學，在長期的校本研修過程中，逐步發展形成了由“專家評價點撥團隊、學科專業指導團隊、德育指導團隊”，形成學校教師專業化發展“共同體”，即立足以專業引領發展原則，學校聘請專家和專業人士組成“專家評價點撥團隊”，不僅關注請進來，更注重融進去，深入到學校的各項教育教學工作，跟蹤優秀教師培養，參與學校項目建設、“基地”過程性建設，加盟學校教育教學等;每個教研組由學科帶頭人、高級指導教師、教學能手、教壇新秀與教研組長、備課組長構成“學科專業指導團隊”，在學科內實施“青藍工程”，以老帶新，共同發展。由校長領銜、書記主抓，由政教主任、年級組長、優秀班主任構成“德育指導團隊”，貫徹學校“以德立校”方針，引領師德風尚。正是，這樣的“共同體”的工作推進，不僅對于成熟教師自身專業發展提到提升促進作用，同時也催生了學校教師共同追求專業發展的積極氛圍，影響并作用與新教師的快速專業成長。

2.研修目標落實到具體的活動或政策上是校本研修的重點關注

上海市梅隴中學實施了“青藍工程”，以老帶新，在市區見習教師規培的基礎上，為每位新教師結對形成學科教學指導教師和班主任工作指導教師，從剛入職起，連續跟蹤三年。不僅解決新教師剛入職，對學校各項工作不熟悉的困難，更側重從師德、教師基本功、學科教學以及專業發展上進行把關、指導，關注各項細節，讓新教師快速融入學校生活、聚焦到教育教學實踐中。尤其是學科教學專業發展，通過以研促教來共同保證學校教學工作的質量。首先，致力于打造研究型團隊，培養學科內教研氛圍，提升學科團隊業務能力，構筑起專業化優勢;其次，教研活動引領教師及時獲得最新的學科理念，及時調整實際教學工作，改進教學質量;最后，發揮不同層次的教師在教研活動中作用，關注個性化的發展需求，加速教師教學特色和風格的挖掘。

3.積極搭建機會均等、主動融入的專業發展多元平臺是校本研修的關鍵環節

研修質量的保證在于專業水平的引領。上海市梅隴中學積極將市區學科專家請進來、融入到學科教學以及青年教師、骨干教師點撥和評價環節。既有為學科新入職教師指定、簽訂協議的學科專家進行定期的帶教指導、把關，還有沒有協議上約束的專家引領的專業研修團隊的召喚。就如顧老師所述，“葉老師是一位真正的師者，嚴謹于知識，無私于他人”，專家就以深厚的知識素養和平易的人格魅力引導學科團隊的成長，吸引著教師追隨，主動參與到教學研究以及同伴研討中來。也正是在這個過程中，專家及時發現了新教師中主動、優秀的“潛力股”，及時吸納到專業研修的隊伍，向其開放更專業的研修平臺，提供更全面的點撥服務，把正并加速了他們專業成長的途徑，助其實現“飛躍式”的發展。

在校本研修過程，上海市梅隴中學學校教師專業化發展“共同體”，不僅成功提升了的成熟教師以及骨干教師的專業水平，也造就了許多職初教師快速成長。接下來，學校也將進一步關注教師進一步個性化專業發展的同時，去探索如何將新教師中高學歷教師教育科研能力以及現代信息技術素養優勢的發掘和提高，讓學校的成熟教師與新教師在校本研修中共同教學相長，期待在眾多“白馬”引領下，有更多的“黑馬”涌現在教育教學、課程開發、教育科研等各方面。

上海市梅隴中學

2018年11月