小學語文續(xù)寫故事教學方法探析

王冬

摘 ?要：進入三年級，寫作成為學生的一項重要學習任務(wù)。而與一般的寫作不同的是，故事能夠建立在學生對故事理解的基礎(chǔ)上進行個性化的創(chuàng)造與發(fā)揮。在這個過程中學生能夠鍛煉出文本解讀的能力和豐富的想象力和創(chuàng)造力。所以，故事續(xù)寫是一項非常有用的提高學生寫作水平的方法。故事續(xù)寫首先要有故事，其次是學生要對于故事有自己的理解，然后創(chuàng)作出具有個人特點的原文。所以，在故事續(xù)寫中，對故事的解讀是非常關(guān)鍵的。而在實際的課堂中，學生的思維受到固定模式的束縛，對于故事中的人物缺乏創(chuàng)造性的理解，因而寫出的后文也沒有獨特的魅力。所以，故事續(xù)寫是小學作文教學中值得探討的話題。

關(guān)鍵詞：故事續(xù)寫;教學方法

故事來源于作者的虛構(gòu)，而故事續(xù)寫是在作者虛構(gòu)的基礎(chǔ)上由讀者結(jié)合自己的感悟進行另一角度或者更深層次的虛構(gòu)。所以學生只有對故事原文有深刻的理解再加上自己豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力才能對故事進行成功的續(xù)寫。在小學語文教學中，教師容易認為課文內(nèi)容是最重要的而讓學生將主要精力投入在課文的學習上，對于故事續(xù)寫這樣類似于課外任務(wù)的教學方面不夠重視。實際上，語文學習的各個方面都是相通的，學生進行大量的故事續(xù)寫，能夠?qū)W習到的字詞進行靈活運用，鍛煉自己的思考能力和想象力，可以說是一舉多得的。下面，筆者就小學語文續(xù)寫故事教學方法進行論述。

一、深入理解原文，理清前文線索

故事續(xù)寫首先要做到對原文具有全面深入的理解。這就需要學生對故事中的人物性格、時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果有充分的了解。在這些基礎(chǔ)上進行再次創(chuàng)作，才能夠避免不脫離原文。而在實際的閱讀中，有的教師偏重于讓學生記憶生字生詞，有的教師偏重于向?qū)W生灌輸段落大意、中心思想，而不讓學生通過自主閱讀進行總結(jié)。所以教師要引導學生形成良好的閱讀習慣，在閱讀一個故事，將故事中的一切因素進行貫通理解，做到滾瓜爛熟。

例如，在學習《總也倒不賴的老屋》一文時，教師可以讓學生自主閱讀，對故事進行全面了解。學生可以總結(jié)出故事中的角色有老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛。它們分別利用老屋來住宿、孵蛋和結(jié)網(wǎng)。老屋對這幾只動物是非常重要的。而故事的矛盾在于老屋想要倒下，但這些動物卻希望它能夠永遠屹立。從這里可以看出老屋承擔著非常重要的責任。學生在續(xù)寫時可以明確兩點，以是老屋里還會有其他的動物，而是這些動物都需要老屋的庇護來生活。根據(jù)這個線索學生就可以寫老屋中有蜜蜂，它需要在老屋中儲藏自己釀造的蜂蜜;老屋中有小鳥，它喜歡在屋檐上歡快地歌唱。所以通過對故事的全面解讀，學生就能夠創(chuàng)作出成功的續(xù)文了。

二、了解角色性格，進行另類塑造

人物或者說角色是故事發(fā)展的重要支撐。故事的線索和脈絡(luò)都是建立在人物性格的基礎(chǔ)上的。所以，對于人物性格進行深刻的解讀，然后在人物原有的性格上進行一些改變，往往能創(chuàng)作出更為獨特的作品。但在實際的課堂教學中，教師過分注重于讓學生抄寫自己總結(jié)出的標準答案，學生對于人物的認識總是停留在同一個標準上，這樣就造成了學生不能進行個性化的創(chuàng)造。所以教師要讓學生在對人物有充分認識的基礎(chǔ)上進行個性化的自我創(chuàng)造，形成令人耳目一新，回味無窮的后續(xù)故事。、

例如，在學習了《胡蘿卜先生》一文后，教師會讓學生認識到胡蘿卜先生最大的特點就是擁有很長的胡須而且他很苦惱自己的胡須影響了自己的生活。于是大家都用胡蘿卜先生的胡須來制作各種工具。所以教師容易讓學生認為后續(xù)內(nèi)容是其他動物利用胡蘿卜先生的胡須的事情。但學生可以認為胡蘿卜先生是個小氣的人，它不喜歡別人用他的胡須，于是用神奇的藥水出去了長長的胡須。這時大家都認為胡蘿卜先生對他們沒有什么作用了，而不和胡蘿卜先生做朋友了，胡蘿卜先生很是后悔，重新要做一個無私奉獻的人。

三、跨越故事限制，跳躍性創(chuàng)造

有的故事結(jié)局會給人很大的想象空間，很多的續(xù)寫思路。因此在續(xù)寫的時候教師可以讓學生大膽發(fā)揮想象，突破故事原文的限制，寫出具有自我見解的續(xù)文。但在實際的學習中，學生受到標準答案的影響導致缺乏創(chuàng)造的勇氣，不能大膽地改變原文，創(chuàng)作出符合自己思想特點的作品。所以，教師要引導學生學會打開思維，勇于突破原始故事的束縛，創(chuàng)作出自己獨特的作品。

例如，在學習了《不會叫的狗》一文時，教師可以讓學生梳理出最重要的一點就是這只狗不會學狗叫，而且最后被獵人追著跑的兩個重要點。但故事的要素是很多的，時間、地點、人物等要素都可以是學生創(chuàng)造的方面。比如教師可以讓學生寫狗從森林跑到了懸崖邊，獵人離它越來越近，它克服恐懼跳過了懸崖，躲過了獵人的追捕。

綜上所述，故事續(xù)寫是一項綜合性的寫作任務(wù)。學生首先要深入理解全文，在故事的重要線索上發(fā)揮創(chuàng)造;還可以對角色的性格進行適當?shù)母淖儊黻U述一定的道理;也可以對故事進行大幅度的改變，讓人有出人意料的感覺?？傊?，教師要引導學生進行獨立思考、大膽創(chuàng)造，創(chuàng)作出有個人風格的后文。

參考文獻

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