PBL法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

曹彬斌

摘? 要：為了更加精確實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)技能型人才，各中職學(xué)校開(kāi)展課程教育創(chuàng)新。本文以中職的計(jì)算機(jī)課程為研究對(duì)象，選取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）法為教改方法，通過(guò)分析其在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的目的意義，探討了PBL在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的核心問(wèn)題，最后提出PBL法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)施策略，為中職專(zhuān)業(yè)課程教改提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法;中職;計(jì)算機(jī);教學(xué)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等計(jì)算機(jī)方面課程是中等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，也是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，這些課程存在教和學(xué)存在分離現(xiàn)象，彼此沒(méi)能有效融合。一方面老師的“教”還是沿襲傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為老師單向灌輸式講解;而學(xué)生的“學(xué)”主要通過(guò)記憶、理解和模仿為主。本單位計(jì)算機(jī)教學(xué)部門(mén)進(jìn)行了教學(xué)改革創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐，證明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中促進(jìn)效果明顯，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述和探討。

一、PBL法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的目的意義

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色和中心

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“以教師為中心”，教師是主角，控制和主導(dǎo)著課堂進(jìn)展和秩序，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下按要求學(xué)習(xí)，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。PBL法學(xué)生和教師的角色和課堂教學(xué)中心發(fā)生了互調(diào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求，為了以后工作的適應(yīng)力，在教學(xué)中要加重知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，通過(guò)項(xiàng)目可以將很多知識(shí)綜合起來(lái)加以鍛煉學(xué)習(xí)。相比而言，PBL法能有效達(dá)到使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題技能的目的。

（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)和成果

PBL法中每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)配有一個(gè)量規(guī)，量規(guī)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一有效標(biāo)準(zhǔn)，教師按照科學(xué)的量規(guī)評(píng)價(jià)學(xué)生，可以避免評(píng)價(jià)的隨意性。

同時(shí)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式非常豐富，演講、手工作品、繪畫(huà)、PPT、倡議書(shū)、手機(jī)APP等都可以成為學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、寫(xiě)作能力都能得到充分體現(xiàn)。

（三）提升學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式

在一個(gè)PBL法的項(xiàng)目中，有連續(xù)的PPEJ關(guān)鍵環(huán)節(jié)鏈：老師在每個(gè)環(huán)節(jié)，都要為學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，根據(jù)項(xiàng)目的主題不同、學(xué)生的表現(xiàn)不同不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目的進(jìn)行計(jì)劃。通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目的完成，每個(gè)學(xué)生都能在規(guī)劃項(xiàng)目、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思索答案和解決問(wèn)題等能力方面獲得提升，從而培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式能力。

二、PBL法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的核心問(wèn)題

（一）精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何一個(gè)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都應(yīng)把學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的掌握和技能的發(fā)展作為中心。中國(guó)的中等職業(yè)教育是中等教育和職業(yè)教育的混合體，在承擔(dān)高中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能教育。中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育部在2000年《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中明確指出要培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，即“技能型人才”。

（二）關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容

中職計(jì)算機(jī)課程中的項(xiàng)目是真實(shí)的、有意義的，項(xiàng)目?jī)?nèi)容不能限定于計(jì)算機(jī)相關(guān)的概念、特點(diǎn)和操作用法，關(guān)鍵是在理解的基礎(chǔ)上，實(shí)施過(guò)程中遵循證據(jù)、吸收最佳實(shí)踐，將各種應(yīng)用聯(lián)通起來(lái)。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是未來(lái)工作實(shí)踐的關(guān)鍵要點(diǎn)。在好的項(xiàng)目中，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)如何將知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的生活中，用以解決真實(shí)世界中的問(wèn)題、探尋那些復(fù)雜難解的問(wèn)題的答案，并創(chuàng)造出高質(zhì)量的作品。

三、PBL法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)施策略

在每一個(gè)PBL當(dāng)中，都是以學(xué)生為中心，以老師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。PBL教學(xué)中對(duì)于主體學(xué)生而言，主要流程為（1）學(xué)什么？（2）怎么學(xué)？（3）學(xué)習(xí)效果如何？因此在具體執(zhí)行過(guò)程中采取以下措施：

（一）啟發(fā)式提出問(wèn)題

首先在此環(huán)節(jié)，學(xué)生需要針對(duì)項(xiàng)目提出問(wèn)題的。教師可以通過(guò)啟發(fā)式設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生理解所做項(xiàng)目的要求和邏輯。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生就可以分析項(xiàng)目重難點(diǎn)并確定其關(guān)鍵點(diǎn)，并根據(jù)自己的能力特點(diǎn)進(jìn)行選擇。例如，在講解計(jì)算機(jī)內(nèi)部每個(gè)部件結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)時(shí)，可以設(shè)定一個(gè)一定要求和經(jīng)費(fèi)的電腦采購(gòu)項(xiàng)目。教師在項(xiàng)目初始環(huán)節(jié)，要根據(jù)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)限額和性能要求，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目所要解決的實(shí)際問(wèn)題是什么，提出不同配置的方案，考慮不同配件材料的性能，從而可以全面掌握了計(jì)算機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)配件的功能。

（二）互動(dòng)式解決問(wèn)題

接下來(lái)第二環(huán)節(jié)，在規(guī)劃方案和解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以和老師就項(xiàng)目相關(guān)主題一同探討，并通過(guò)各種形式呈現(xiàn)出項(xiàng)目研究的結(jié)果。通過(guò)與教師和小組成員交流編制程序，進(jìn)一步調(diào)試，然后運(yùn)行程序并和現(xiàn)有游戲程序比較，得出不同編程語(yǔ)言的特點(diǎn)、優(yōu)劣之處和適用范圍，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）反思式評(píng)價(jià)效果

在最后對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以各種形式作品全面反映成果。然后與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理項(xiàng)目的目的要求、執(zhí)行力度和經(jīng)驗(yàn)收獲，對(duì)比評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)PBL式教學(xué)給出客觀的成績(jī)，并在基礎(chǔ)上找出知識(shí)點(diǎn)的缺漏部分，加以補(bǔ)充完備。這樣就可以讓學(xué)生能夠全面了解自己學(xué)習(xí)的效果，分析原因，并根據(jù)自身的能力特點(diǎn)改進(jìn)，同時(shí)也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于此方法的熱愛(ài)和參與的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)PBL法在中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生普遍反映在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了有意義的學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力和技術(shù)的提升，個(gè)人思維方式多樣化，格局?jǐn)U大了，綜合能力的到鍛煉和提升。在此基礎(chǔ)上，希望可以在中職別的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中得以推廣。但是學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目本身的認(rèn)識(shí)和理解都存在一定困難的話(huà)，項(xiàng)目解決就很麻煩，這樣會(huì)增加學(xué)生的退縮和畏懼，降低學(xué)習(xí)的積極性，這些影響需要在以后中職計(jì)算機(jī)課程的PBL教學(xué)創(chuàng)新中加以重視。

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