語文教學之美

伍輝輝

摘 ?要：教學的美是指教師和學生在教學過程中所共同創造的審美因素和美感效應綜合而成的整體，它的形態是豐富多彩的，是師生在教學過程中合作創造、共同培育、相互欣賞的一朵精神奇葩。語文教材編選的文章大多是文質兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學內容中蘊涵著情感美、景物美、人格美、語言美、藝術美等，可以說語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界。

關鍵詞：初中語文;教學;美

一、引導學生體會情感美

語文是一門充滿美的魅力的學科，所選課文大都是名家名篇，一套語文教材就幾乎包含了美的各個領域，表現了美的各種形態。美的因素比比皆是，既有豐富的內容美，又有精妙的形式美。

情感美教育是語文審美教育的重要內容。文學作品體現時代精神、民族特征和豐富的生活內涵，最主要的是作者所要表達的情感。《背影》中，父親為兒子買桔子的場景，讓我們看到了父子之間的深情，《背影》也成為膾炙人口的藝術珍品。在教學中，教師要通過讓學生反復欣賞來激發學生的情感，引領學生真真切切地感受作家在作品中灌注的審美體驗。

語文教學中的感情是靈魂，是學生學習的動力和源泉，這就要求教師在平時教學中注重師生情感交流，創造一個輕松愉快和諧的學習氛圍。讓學生盡情享受語文學習中的情感之美。

情感美教育，對德育有極大的促進作用。因為由審美對象引發的情感體驗，直接涉及到審美對象的評判，進而產生對客觀事物的評價，得出道德的判斷，審美時由于形式的美丑欣賞必然進入對內容真假善惡的判斷，從而避惡從善，去偽存真，由情感上的陶冶上升到道德上的凈化，進而達到高尚的人格境界。用柏拉圖的話說“融美于心靈”。課文傳遞給學生的不僅有親情，也有愛國情、思鄉情等，對于這些美的情感，教師要促使每個學生積極參與、暢所欲言，充分發揮其獨立性、創造性和主觀能動性，讓學生從文章中體會到人間的真、善、美，形成正確的人生觀、價值觀，讓學生的心靈得到洗滌。

二、引導學生體會景物美

語文課文中的自然景物描寫具體、形象、生動，我們在講課過程中應再現課文中描寫的自然現象和圖畫，給予學生自然美的教育。教師靈活運用多種教學方法，合理使用現代化手段來啟發、誘導學生進入特定的教學氛圍，使學生有親臨其境之感。在《黃河頌》中，教師可利用多媒體，將黃河的圖片或影片展示給學生，讓學生感受祖國江山的壯美，從自然美體會到祖國的偉大。

教師要善于引導學生，通過文章中描寫自然環境的美去領悟其中的理性內容。在《愛蓮說》中，領悟到君子的形象;在《紫藤蘿瀑布》中，體會到生命的意義，在《天凈沙 ?秋思》中，感受到游子思鄉之情。我們教師在教學過程中，只有引導學生領會這些理性內容，才能達到我們語文教學的目的。

我們還要通過自然形象讓學生體味其中所蘊含的感情。如孫犁寫的《蘆花蕩》，這篇小說的景物描寫也是如詩如畫的。這部作品所反映的雖然是戰爭年代，但是，從作品所描繪的背景上，我們卻看不到殘恒斷壁，看不到硝煙烈火。通過景物描寫，展現出人們革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義。

三、引導學生體會人格美

語文課本為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物形象，如潤土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，諸葛亮的足智多謀，貝多芬的執著頑強，魯濱孫的積極樂觀……這些人物無不以他們的鮮明性格，給人帶來情感的震撼，讓人領悟人格的魅力，使人得到美的愉悅。教學中，教師應緊扣作品的語言，剖析作品中人物的形象，引導學生在鑒賞中體驗和認識這些藝術形象所蘊含的社會意義，激發他們的愛憎情感。通過對人物人格的鑒賞，使學生形成高尚的情操和健康的審美觀念，學會鑒別生活中的美丑，對學生的學習和生活有一定積極的作用。教師不僅要引導學生從正面人物性格的分析中得到美感，也要教會學生從反面人物或中間人物的分析中享受美。因為“丑與美不但可以互轉，而且可以由于反襯使美者愈美，丑者愈丑”。

四、引導學生體會語言美

語文教學就是體會、領悟語言美。作品中美的語言能讓人精神愉悅。比如同是寫“蓮”，就有南朝樂府民歌中歌唱的“江南可采蓮，蓮葉何田田” 的鄉情愛情;周敦頤詠嘆的“香遠益清”“亭亭凈植”的神韻，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的情操;楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景;朱自清描繪的似“亭亭的舞女的裙”“遠處高樓上渺茫的歌聲”的優美……如“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄壯美、“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的氣勢美、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”的柔情美、“采菊東籬下，悠然見南山”的田園美等等;大量美文所蘊蓄的審美信息，使他們學會以審美的態度感悟人生、認識社會。

五、引導學生體會藝術美

語文課文內容可謂是琳瑯滿目，包羅萬象。藝術是多姿多彩的。從課文中，我們就能領略到：“安塞腰鼓”的豪放;“口技”表演的精湛;印度舞的完美，孔雀舞的唯美;中國畫的細膩，西洋畫的夸張……課文將我們帶到“蘇州園林”，帶到 “故宮”，帶到“石拱橋”，帶到“岳陽樓”。教師應帶領學生在藝術的熏陶中，樹立學生對藝術的追求。全身心全方位地投入到感受美、鑒賞美、創造美的活動中去，從中獲得審美體驗。讓學生敞開心扉，用自己的心，獨立去感受作品帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想，使他們用自己的情感編織出一幅幅絢麗的畫卷，得到心靈的陶冶、智慧的啟迪、個性的張揚。

總之，語文教學中的美是無處不在，無時不有，作為一個新形勢下的中學語文教師應根據教材中不同的內容，因地制宜選擇不同教學方法感知作品中所蘊含的美，培養學生的審美情趣，激發學生對美的熱愛，我們應在語文教學中引導學生去發現美，創造美，使語文教學像春雨，像清風，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，同學生一起去領略語文中的美。

參考文獻

[1] ?薛俊英.讓初中語文閱讀教學“美”起來[J].甘肅教育，2019（11）：105.