多元性評價在初中體育成績評定中的嘗試

周琳

摘? 要：采用問卷調查法，實驗對照法、數據統計法，對瑞安安陽實驗中學的評價內容和方式進行改革實驗，對提高學生學習主動性，激發學習興趣、培養參與意識，建立和諧人際關系，樹立終身體育意識，提高學生的身心健康，具有一定的指導意義。

關鍵詞：多元性評價;成績評定;嘗試

1.前言

當前的體育教育實踐要求學生各方面素質得到全面和諧的發展。堅持用統一的標準，單一、片面的方法來評價所有的學生，忽視了學生的個體差異，忽視學生其他方面的發展，嚴重影響了學生積極參與體育鍛煉的興趣和熱情。筆者對評價內容和方法進行實踐和研究，注重學生的學習過程評價，結合學生體質健康，知識、運動技能，學習態度，情意合作四大內容，設立加減分制。經實踐證明，這種方法能增強學生的參與意識，激發學習興趣、調動學生學習主動性，建立和諧人際關系，增強學生自信心，能促進學生的身心健康得到發展，樹立終身體育意識。這種新的評價方式在體育教學中起著不可替代的作用。

2. 多元性評價在初中體育成績評定中的嘗試的必要性

2.1學生自我心理調節能力分析

對照班每逢考試時，總會有學生找各種各樣的借口拖延考試，比如：肚子痛、腳疼等等，不能真正達到檢查自己的水平，展示自我水平等目的。不會用較好的方法來調節情緒，反而造成嚴重的考前不安和焦慮癥。而實驗班同學的這種擔憂幾乎不存在，他們知識不斷積累，膽識的進步和教師肯定性的評價，能帶給學生成功感和進步感，平時對學習鍛煉充滿信心，學會調控情緒。加上他們的體能評定是結合自身的基礎，沒有固定的標準，又結合學習態度、合作等多維的的因素，使他們有很高的機會取勝。使學生自我心理調節能力提高得到提高。我對實驗班和對照班進行考前綜合心理素質進行調查。

2.2學生對兩種不同評價方法所持的態度

通過調查發現，對照班對評價方法所持的態度滿意率不高，僅達30%。學生學習評價中以能否跑得快、跳得遠、身高體重等因素來給學生打分，而忽視這些是否是學生學習獲得的還是先天具備的。對學生的努力程度、進步的幅度被一組組“標準”的評分數據淹沒，從而使學生對自身的努力產生了絕望，因此放棄了努力，使得一些在學習態度、情意表現和合作精神等方面表現較好的學生，終因運動技能的學習感到困難而被淘汰。

實驗班的評價方法使學生的接受程度大大高于對照班，實驗班的同學滿意率高達86.5%，持一般態度的同學也都是平時學習習慣還沒有得到很好改善的，這種方法能正視學生的差異，將學生在學習中努力程度和進步幅度視為重點，作為評價的重要依據。不僅看學習的情況，學習態度，還要考察他與同伴的合作學習表現，以及課外或校外進行體育活動的情況等等，將學生的體育與健康課學習表現和他所處的相關環境聯系起來進行綜合評價，從而克服了用同一種模式、同一種標準去要求每一個學生的弊端，尊重學生的人格鼓勵學生的求知欲，啟發學生向更高的水平發展。因此學生對不同方法的評價所持的態度也不一樣。

3.多元性評價在初中體育成績評定中的嘗試有哪些意義

3.1學生的參與意識增強

通過一年的實驗發現學生的課堂常規，課間操到勤率很高及參與的課外體育鍛煉的人數和參加體育比賽人數急速上升，并取得了較好的效果。由于實驗班的這些項目也作為評價依據，學生對他們的認識也有新的突破，課堂到勤100%，一年中沒有一人早退、遲到、無故曠課，課間操也無曠缺，不扣質量分，課外體育鍛煉幾乎每天平均有90%以上的同學參與，甚至更多（我校沒有強迫性課外鍛煉，屬自愿性），體育比賽參與人數多，學期統計結束，全班在加分欄中每位同學都有分數，15分以上的占50%，他們愛好廣泛，參與的運動項目很多，形成了良好的課余體育鍛煉習慣，為終身體育奠基礎。

2、我校為創造更多機會讓學生參與比賽，常不定期舉行不同項目的興趣賽，為不同愛好的同學參與，得名次可加5分，激發興趣。

3.2建立和諧人際關系，提高合作能力

對照班的評價內容只單調的強調與運動成績有關，卻忽視了學生間合作的內容，教師在安排課的學習時，盡管你也采用了各種合作學習的方法，但對學生的真正的合作精神的培養效果見少，學生還是習慣自主練習。實驗班評價中情意發現與合作精神內容進行具體化，給學生真真切切的感到合作的意義及重要性。通過學生的自評和互評，可以使學生對自己與同伴的體能、運動技能、態度、行為、人際交往等方面的情況有一個清醒而正確的認識，在此基礎上看到自己和他人的長處與不足，以便揚長補短。在課堂上你會發現合作學習小組探究時的真實，你會發現他們真的全心全意為共同的問題而努力，這樣促進了學生相互理解、溝通，彼此來往密切，加深了感情聯絡，提高待人接物的能力。并不斷加強自我約束，使自己的言行與班級相適應，自覺性、集體意識、合作意識不斷增強。

3.3學生自信心增強，促心理健康得到發展

在體育與健康課的學習評價過程中，相信學生的發展潛能，并通過相應的評價，促使學生躍入成功者的行列。采取激勵的手段和方法，促進其主動全面地發展。而實驗班評價方式能全面地評價學生的學習成績，既學習運動知識和技能的情況，又評價他們在體育活動中的具體表現和進步情況;既評價學習的結果，又評價學習的行為;既評價學生學習中的能力因素，又評價其情感因素等等，這樣全面地評價學生，不僅能促進學生心理素質的全面發展，提高學生的運動技能水平，而且還能完善和健全學生的人格品質。每一位學生只要在原有基礎上有提高、有發展、有創新，都將有機會得到肯定和贊賞。這樣全面而辯證地評價學生，充分肯定學生在學習中的長處和優點。尤其是對那些在學習中感到困難的學生，評價手段的正確使用讓他們不斷地在學習中體驗成功，以激勵他們全面發展，促心理健康得到發展。

4.結論與建議

實踐研究證明，這種評價方法適合初中體育課程評價，因為它注重學生的學習過程，結合體能，知識、運動技能，學習態度，情意合作四大內容，設立加減分制。使學生的參與意識增強，能力得到提高，促學生心理健康得到發展，學生自信心增強，建立平等和諧的師生關系，形成強烈合作精神，使學生更能得到身心全面和諧的發展。值得同行借鑒。在操作過程中，建議老師在組織學生自評和互評中，教育他們要客觀公正，避免濫評;在每項指標評定成績計算時可借用計算機，會更方便;給學生建立檔案，隨時記錄與評價有關的材料，可以為最后評價提供很多依據。