頂點課程設計與實踐研究

劉雪燕 肖良輝

摘要：以必須具備將學生之前所學知識進行融合、訓練和驗證的課程設計理念，論文對4G全網設計頂點課程進行探討，包括課程的設計思路、設計目標、課程實施及考核，提升人才培養質量，達到IEET工程教育認證要求。

關鍵詞：頂點課程;核心能力;4G全網

中圖分類號：G642.0 ?文獻標識碼：A

Abstract：With the curriculum design concept of integrating，training and validating the previous knowledge of students.This paper discusses the top course of 4G full-network design.Including course design thoughts，design objectives，curriculum implementation and assessment.In order to improve the quality of personnel training and meet the requirements of IEET engineering education certification.

Key word：Top Course;Core Competence;4G whole network

1、引言

頂點課程源于美國，又稱為整合性課程，作為訓練和驗證學生解決復雜問題能力的一門重要課程，歐美國家都很重視[1] 。最近幾年，美國高校開始探索跨專業、創新創業性等不同類型的整合性課程建設與試驗研究，取得了較好的預期效果。Angela Shartrand和Phil Weilerstein設計結合企業家精神和職業要素的頂點課程[2] ，以企業家、未來創業的視角設計整合性課程內容和教學訓練模式，將創業思維、面向市場的設計和商業戰略與工程課題設計相結合.從而培養創新創業型工程類學士人才。

國內一些高校也借鑒頂點課程理念對課程進行改革并試用。如高欣峰以“微紀錄片創作”課程為例，分別從課前活動設計、課堂活動設計兩個環節，闡釋了翻轉課堂模式在傳媒專業頂點課程教學中的應用[3] 。楊艷等人建議校企合作實行雙主體的高職整合性（頂點）課程教學模式[4] ，并對學校與企業融合、教師與工程師融合、實訓設備與場地共享以及教學效果評價等問題提出了改進建議。

目前，我國高等職業教育的專業認證工作尚未正式全面開展，為提升我國高職專業教育質量和國際競爭力，有必要引進國際先進理念，為我國高等職業教育走向世界打好基礎。

2、頂點課程性質與定位

4G全網設計與實現是通信技術專業的核心課程，專業必修課。

4G全網設計與實現是依據通信技術專業人才培養目標和IEET認證要求而設置的綜合性實訓課程，集通信網絡規劃設計、硬件部署、設備配置、業務調試、故障排除于一體，是對所學通信技術專業知識的鞏固與綜合應用，系統培養學生專業知識的應用能力、溝通能力、團隊協作能力及解決復雜工程問題的能力，為學生畢業后走向工作崗位打下良好的基礎，同時綜合評定學生的各項核心能力，滿足國際工程教育認證對學生能力培養的評定要求。

前導課程：《計算機網絡》、《光纖通信設備開通與維護》、《4G移動通信設備開通與優化》、《2G移動通信設備開通與維護》、《交換設備開通與維護》

3、課程設計思路

通信技術專業主要面向通信工程建設與維護、無線網絡優化和通信服務行業，培養高素質技術技能型專門人才，其專業學生畢業時要求畢業具備畢業生的核心能力1：具有通信工程領域所需要的基礎知識、工具使用和數理分析能力;畢業生的核心能力2：掌握通信設備的安裝、調試、維護及網絡優化技能;畢業生的核心能力3：具備有效溝通與團隊合作能力;畢業生的核心能力4：具備將寬帶網絡、移動通信、傳輸與交換等知識綜合應用于實際通信網絡的能力;畢業生的核心能力5：具備持續和跨領域學習的能力;畢業生的核心能力6：遵守職業道德、具備人文素養、負有社會責任。

4G全網設計與實現是依據通信技術專業人才培養目標和IEET認證要求而設置的綜合性實訓課程，將整合之前所學專業知識，強調以學生為主的教學理念，必須涵蓋畢業時應具備的核心能力。以6大核心能力作為4G全網設計與實現教學目標，整合《計算機網絡》、《光纖通信設備開通與維護》、《4G移動通信設備開通與優化》、《2G移動通信設備開通與維護》、《交換設備開通與維護》等所有專業核心課程，讓學生完成LTE通信網絡規劃與設計、無線側設備及數據配置、核心網拓撲規劃、容量規劃、核心網設備及數據配置、承載網網絡規劃與設計、承載網設備配置及數據配置、系統調試、網絡優化等實踐內容，實現全網業務功能，并總結編寫設計實訓報告。

4、頂點課程設計目標

4G全網設計與實現集通信網絡規劃設計、硬件部署、設備配置、業務調試、故障排除于一體，是對所學通信技術專業知識的鞏固與綜合應用，系統培養學生專業知識的應用能力、溝通能力、團隊協作能力及解決復雜工程問題的能力，為學生畢業后走向工作崗位打下良好的基礎，同時綜合評定學生的各項核心能力，滿足國際工程教育認證對學生能力培養的評定要求。因此其課程設計內容包含知識點較多，具體描述如下：

?鞏固移動通信相關知識，能夠根據要求進行無線網絡、移動核心網的網絡規劃與設計;

?鞏固計算機網絡、交換機等知識，能夠根據要求進行承載網網絡規劃方法;

?掌握無線網相關網元的基本數據配置及業務配置;

?掌握核心網相關網元的基本數據配置及業務配置;

?常用LTE設備的安裝、調試、維護;

?掌握二層交換設備VLAN配置;

?掌握路由設備靜態路由、浮動路由、缺省路由的配置;

?掌握OSPF路由的配置;

?掌握OTN設備連線及數據配置;

?掌握承載網業務調測工具的使用;

?掌握常用故障排查使用方法;

?掌握無線側與核心網網絡的調試方法;

?掌握承載網的規調試方法;

?掌握全網調試方法;

?根據不同的業務需求，舉一反三，掌握全網規劃的設計方法;

?根據不同的規劃數據，舉一反三，掌握全網設備配置方法;

?估計不同的故障，舉一反三，掌握全網故障排查方法

?熟悉并遵守通信工程工作人員的職業道德;

?熟悉并遵守通信工程施工單位的職業道德;

?熟悉并遵守通信工程設計單位的職業道德;

?熟悉通信工程設計文件的基本要素與編輯要求;

?樹立為建設單位負責、為施工單位負責的態度;

5、課程實施

實施場所：課程依托專業已經建設的網絡優化省實訓基地、VR、4G全網通虛擬仿真實踐基地，讓學生在虛擬現實的場景中，進行移動通信網絡全部工作崗位的體驗。頂點課程的項目設計包括無線接入網、承載網、核心網等網絡行規劃、設計、搭建、配置和調試，從而讓學生獨自設計整體的復雜網絡，且整個過程可拆除、可重復操作，保證項目真實性、可操作性及完整性，從而大大提升學生解決總體復雜問題的能力，提升了人才培養質量。

實施方法：為有效培養學生解決復雜工程問題的能力。通過組建“無線網團隊”“承載網團隊”，學生們分工協作，共同完成以實際工程為背景、相對復雜的網絡綜合設計。每個小組由 3～4名學生組成，并配備1名指導教師。

教學方法：以學生為主教學方法，實施行動導向教學方法，學生以小組形式，在教師的引導下通過項目的完成，達到專業知識學習和專業技能訓練的目的。將任務驅動、項目導向貫穿在教學之中，根據教學要求和目標，緊扣實際應用。

實施內容：在課程內容設計上，將工程中的設計理念、先進技術、規范規程、專業軟件應用等引入畢業設計，實現頂點課程內容與企業保持同步。

實施過程：整個設計過程采取階段目標控制管理的方法，在開題答辯、每周例會、階段匯報、中期檢查、后期評審、綜合答辯等環節，團隊成員全員參加。

教學考核：在教學效果考核上，采取過程評價與結果評價相結合的方式，考核學生的各項核心能力。具體描述如表1。

6、結論

為提升人才培養質量，達到IEET工程教育認證要求。論文對4G全網設計與實現頂點課程的設計思路、設計目標、課程實施及考核等進行了探討。

參考文獻：

[1] 李曉軍.美國大學高等技術人才培養探析[[J].職業技術教育.2015.7（36）：76-79.

[2] 高職專業整合性課程設計的評價標準研究[J].中國職業技術教育.2018.35：63-68.

[3] 高欣峰.基于翻轉課堂模式的傳媒專業頂點課程設計[J].現代畜牧科技.2015.9（25）：84-89.

[4] 錢政.基于校企深度合作的高職頂點課程教學實踐研究[J].佳木斯教育學院學報.2014.（5）：223-224.

（作者單位：中山火炬職業技術學院 信息工程系）