高中數學學困生有效完成習題的策略研究

黃新如

摘? 要：眾所周知，數學在諸多的學科當中是最重要的學科之一，他不僅跟我們的生活息息相關，而且在很多的學科當中都有體現，尤其是對于理科的學生來說，學好數學更加上學好其他學科知識的基礎。比如說高中的物理、化學和生物等等都有數學的身影，即便是在文科當中也有地理等學科體現數學知識。由此可見，學好數學就是對整個高中學習過程的良好鋪墊。

關鍵詞：高中數學;學困生;策略

對于很多的高中生來說，他們在理解數學知識層面存在著諸多的難題，數學本身所具有的高度的抽象性和邏輯性讓他們感到學習起來非常困難，對數學望而卻步，很多的習題也無法正常的完成。本文就高中數學學困生有效完成習題的策略研究作簡要的探討。

一、數學學困生的成因分析

1.學困生基本情況

陳某，男，高一（1）班學生。自控能力差，上課時總是管不住自己，愛做小動作;不會主動思考，遇到困難消極對待;作業馬虎混亂，解題時不按一定的步驟和法則，思路不清;自學時找不出問題的重點和難點。該生是獨生子，其父母均為農民，父母對其要求過高，期望值過大。母親為家庭主婦，平時忙于家務、農活;父親從事個體經商，很忙，且常酗酒。

2.學困生的成因分析

（1）基礎知識薄弱。連基本的計算都不行，如初中已學過的簡單的一元二次方程他都要解很長時間，還不一定對。理解、掌握數學知識特別是一些抽象的概念困難較大，如高中數學第一冊中的集合、函數定義都比較抽象，他對這些抽象概念根本不理解。平時投入精力不多，對當天應掌握的數學知識不能及時復習、理解、鞏固;不懂又不問，長期的積累造成基礎知識薄弱，嚴重影響后繼學習。

（2）學習習慣差，不能掌握正確的學習方法。該生預習、聽課、復習、作業等環節都跟不上，不會預習，聽課思維遲鈍，知覺的選擇性較差，注意力集中的時間較短，作業錯誤連篇。解題過程雜亂，沒有邏輯性，表達能力差，記識速度較慢，一個誘導公式要記好長時間。缺少對數學內容的研究和練習后的整理反思，學習出現問題不及時解決，學習被動。

（3）缺乏學習數學的興趣，學習意志薄弱。陳某對學習數學沒有興趣，上課盼下課，上學盼放假，求知欲低，意志薄弱，特別對于那些抽象性較強的數學概念、定理的學習，更是難上加難。一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣的題目就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心，缺乏調整心態的能力。

（4）自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他內心深處很自卑，認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對教師敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。失敗使該生感到學習數學很枯燥，情緒低落，心理脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

二、轉化策略

1.培養自信心和自尊心，獲取有效轉化

自信心和自尊心是學生進步的動力，對這樣的學生，根據他的心理特點，應給予充分的尊重、理解和信任，保護他的自尊心，捕捉閃光點。使其形成積極的情感體驗，感到做了好事或有了進步有人承認、有人夸，逐漸樹立起自信心和自尊心。

2.加強學法指導，解決轉化癥結

普通高中課程標準明確指出，教師要指導學生改進學習方法，教會學生會學。數學學困生的主要癥結就是“不會學”“不知道怎么學”“不知學什么”，也就是學不得法。此時，作為教師，要在了解掌握其思想、性格、興趣和已有水平等實際情況的基礎上，從預習、聽課、復習、作業等環節入手，進行必要的學法指導，并督促其落實。

3.合理彌補知識缺陷，力爭轉化無缺口

根據陳某的特點，彌補知識缺陷的工作應該本著長計劃、短安排、重點詳補的原則來進行。既要補現在學的東西，還要結合他的實際情況有針對性地補充一些以前他缺漏的東西，以使他的基礎打得盡量堅實一些。其他一些應該掌握而未掌握的知識可以分散到教學中去彌補，妨礙學習新知識的內容可以在課前補，有些初步了解了，但未形成熟練技能的知識，結合新課后的練習去補。這樣可以逐步補上以前欠缺的知識，便于接受消化。

4.配好同桌，達到互幫互助中轉化

班集體中每個學生都有不同的長處、短處，我采取“一幫一”對口幫扶的方式，在轉化該生方面起到事半功倍的效果。同齡人在一起，關系是平等的，交流具有親切感。兩個信得過的同伴在一起，學習上取長補短，勞動上、生活上互相幫助照顧，性格、思想上互相影響……慢慢地，他就能走上自主學習的正軌。

5.注重分層教學，實施課堂重點轉化

課堂是轉化學困生的主陣地。很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，因此教師可采取分層教學的方法，及時吸引、鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。

6.重視與家長溝通，做到家校配合轉化

通過家訪、電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，并請家長關注其學習、生活、思想等情況。工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，改掉一些自身不良的習慣，成為孩子的好榜樣。

三、轉化效果

經過一年多的精心輔導、耐心轉化，陳某漸漸對數學有了興趣，運算能力有了一定的提高，考試成績有了很大的進步。高一第一學期數學期中考試56分，期末考試85分，第二學期數學期中考試72分，期末考試91分。我為他感到高興，他自己更開心。課間他與我交流，有時問問題，有時找我聊天，也能夠主動來問家庭作業。他不再排斥學習數學，自覺預習，會記公式，上課能專心聽講，會做筆記，也從未抄過別人的作業，解題有條理，書寫基本規范。自信心在他心里慢慢滋長，雖然與優等生有一段距離，但跟他自己以前比已有翻天覆地的變化。

四、反思體會

（1）從這個案例中我感覺到，不管學困生的形成原因是什么，教師在對其轉化的過程中只有把好學困生的脈，理解學困生心理，才能對癥下藥，有效轉化。并且要通過對一個學困生的有效轉化，以點帶面，帶動、促進其他學困生的有效轉化。

（2）在學困生的轉化中，雖然取得了一定的成績，但與自己投入的時間、付出的精力還是不成比例的。這可能是我的轉化方法缺少理論的支撐和指導，因而缺少更有針對性的措施，這是我以后進一步努力的方向。

總之，世上無難事，只怕有心人。只要我們用真心、用愛心、用耐心去對待每一名學困生，遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭，學困生一定能夠得到有效轉化。