職高計算機教學中任務教學法的創新應用

陳國武

摘 要：隨著教學改革的持續推進，多種高效教學方法被應用到了課堂教學中，如情境創設、微課、任務驅動、小組合作學習（TBL）、案例教學法等。本文簡單闡述了職高計算機教學中任務驅動教學法的應用原則，重要討論了任務驅動法在職高計算機教學中的創新應用策略，以供諸位參考。

關鍵詞：職業院校 計算機教學 任務教學法 創新

任務教學法是一種以學生自主學習、合作探究為主要形式，以完成任務為過程，以提高學生知識應用能力及實踐能力為目標的高效教學方法。在職業高校計算機教學中，任務教學法對培養學生信息技術素養、幫助學生掌握計算機語言與編程方法、凸顯課堂教學效果有重要作用 。[1]因此，高職計算機教師應當在教學中應用任務教學法。

一、職高計算機教學中任務教學法的應用原則

1.真實性

遵循真實性原則，就是從實際生活中選擇任務所用的輸入材料，創設與實際生活相貼合的任務情境，讓學生盡可能多地在真實的情境中接觸和加工計算機語言，使他們所學的知識與技能真正能在畢業設計或其他生活場景中得到有效應用。

2.統一性

遵循統一性原則，就是要將計算機語言形式與功能相統一，將計算機語言與編程環境相統一，讓學生在完成任務的過程中感受計算機語言形式及其功能的關系，以及計算機語言在不同編程環境中的應用，增強學生對計算機語言的學習與理解。

3.連貫性

遵循連貫性原則，就是要圍繞教學重點難點，根據知識間的關系設計一組或者一系列的任務，使任務間保持一定的聯系，同時讓設計的任務在實際教學中達到教學步驟、程序與邏輯上的連貫。

4.可操作性

遵循可操作性原則，就是要合理確定任務的難易程度，盡可能地避免過于簡單或者是過于復雜的任務，保證學生能夠完成任務，同時，讓學生在完成任務的過程中對所學知識進行深度學習和理解。

5.趣味性

遵循趣味性原則，就是要靈活變化任務的形式，強調師生、生生之間的雙向、多向交流互動，注重學生在與他人合作完成任務中的人際交往、情感交流，以及突破某一問題或者完成任務的興奮感與成績感，保持學生的學習興趣。

二、職高計算機教學中任務教學法的創新應用策略

1.轉換思想

傳統教學思想下，教師占據課堂的主體地位，學生是學習的受動者，往往處于被動的學習狀態，學習效果并不明顯。而任務教學法需要凸顯學生的課堂主體地位，讓學生經歷教學的全過程 。[2]因此，對于職高計算機教師來說，應用任務教學法時，應當轉換自身“教”與“學”的思想，盡可能多地給學生創造獨立學習、自主探究、合作實踐的機會，以凸顯學生的課堂主體地位。比如說，在Word文檔格式調整教學中，先向學生群發一篇簡短的文檔，給出格式要求，再要求學生對教材上的相關內容進行自主學習，讓學生嘗試修改文檔格式，最后根據學生上傳的文檔開展Word文檔格式調整教學。

2.情境激趣

任務教學法是集多種高效教學法的優點而成的，它并不排斥其他教學法。而且，與其他教學法相結合，更能凸顯出任務教學法的教學效果。職高計算機教師可以引入情境教學法，將情境教學法與任務教學法相結合，通過創設真實或者接近真實的教學情境激發學生完成任務興趣。例如，在Smart Art圖形教學中，教師可為學生創設如下情境：“花的一生經歷發芽、展葉、開花、枯萎四個過程，蝴蝶的一生經歷卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，人的一生經歷嬰兒、少年、青年、老年四個階段，你能否用圖表表示花、蝴蝶以及人這三種生物的生命周期？（學生：能）我們今天就來學習Word 圖形工具的一種——Smart Art圖形。”

3.巧設任務

任務教學法的應用中，任務的合理性直接影響學生的學習效果，關系到學生計算機能力的提升。職高計算機教師應當從學生及教學內容出發，設置與學生“最近發展區”相適應的學習任務。例如，在Excel套用表格樣式教學中，教師可為學生設置如下學習任務：“探究如何一鍵套用表格樣式？”“探究如何取消套用的表格樣式？”“小組合作討論如果在套用表格樣式操作后Excel文檔無任何變化該怎么辦？”“了解Excel套用表格樣式的幾種方法，并對不同方法進行說明。”

4.強調實踐

計算機的教學目的之一是提高學生的計算機操作能力，因此，職高計算機教師在應用任務教學法時，應當著重強調實踐活動的開展，同時在學生遇到困難時給予學生及時地指導與幫助，做到理論與實踐教學相結合。例如，有學生在完成Excel數據排序的任務中，經過教師的講解仍舊不能理解和掌握數據排序的方法，此時教師就可開展數據排序方法實踐活動，先對學生進行數據排序方法的演示，或者是讓其他學生教這名學生如何操作，再給學生幾分鐘讓學生上機練習，使其熟悉相應的數據排序操作，最后在學生已經基本掌握相應操作的基礎上要求學生完成任務。

5.創新評價

教學評價對教師獲得課堂教學反饋、優化教學方式方法有重要作用，但過去以教師為主的教學評價已經不能滿足當前教學的需求，所以，職高計算機教師應當創新課堂教學評價，與學生共同回顧所學知識，幫助學生夯實基礎。例如，在PPT教學中，為學生布置合作制作以PPT學習為主的PPT，內容包括PPT的快捷鍵、背景設置、效果應用、超鏈接添加、音樂插入等知識。[3]在學生制作完成之后，開展小組評比活動，讓各小組之間進行互相評價，再集體選出優秀作品，邀請制作該作品的小組對PPT內容進行講解，同時教師給予補充。

結語

在職業院校計算機教學中應用任務教學法，教師應當在遵循真實性、功能性、連貫性、可操作性及趣味性原則的基礎上，轉換“教”與“學”的思想，凸顯學生的主體地位;引入情境教學法，激發學生完成任務的興趣;從學生及教學內容出發，設置與學生“最近發展區”相適應的學習任務;強調課堂實踐，做到理論與實踐教學相結合;創新教學評價，幫助學生夯實基礎，從而促進任務教學法與計算機教學的深度融合，實現培養學生信息技術素養的目的。

參考文獻

[1]陳秀鳳.職高計算機教學中任務教學法的創新應用[J].成才之路，2013（06）：87-88.

[2]張琦生.高職高專教學中任務教學法的應用研究[J].長春教育學院學報，2013，29（04）：137-138.

[3]王晨，張殿尉.任務教學法在計算機教學中的應用研究[J]，科技資訊，2015，13（07）：207.