物理學習自我效能感的研究簡述

摘要：本文簡介自我效能理論的發展，對物理學習自我效能感的研究方向及研究成果進行歸納總結，并提出當前研究的不足及對未來研究的展望。

關鍵詞：自我效能理論;學習自我效能感;高中物理

班杜拉的心理學理論的創立是始于行為主義出現危機，認知心理學興起的時代。20世紀50年代，以班杜拉代表的溫和派為心理學的研究開創了一條獨特的道路，他們既堅持傳統行為主義的研究精神，又大膽地吸收了新興起的認知心理學的研究成果，強調行為與認知的結合。

一、理論發展

班杜拉作為新的新行為主義的主要代表是從學習和接受傳統行為主義開始的。20世紀50年代，班杜拉在繼承與批判傳統行為主義的基礎上，建立了社會學習理論，該理論主要闡述的是觀察學習和自我調節能力對引起人的行為的作用，此階段班杜拉還沒有徹底擺脫傳統行為主義的影響。20世紀60年代，班杜拉以社會學習理論為基礎，結合認知心理學創建了社會認知理論，提出了三元交互論即論述了人、行為、環境三者之間的相互作用，強調人的主觀能動性和意向性對行為的影響，社會認知論的創建標志著心理學由社會性向認知性的過度。隨著研究的深入，在20世紀70年代，班杜拉在進一步揭示人的內部因素的作用和研究自我現象的問題時創建了自我效能理論，自我效能理論的構建源于兩個領域，對攻擊行為的研究和障礙行為的矯正，分別體現在人的自我強化能力和自我調節、自我評價等方面。

1997年《自我效能：控制的實施》出版，班杜拉全面系統地探討了自我效能感是如何和其他社會認知因素一起對人類的幸福發揮著個人和集體動因的作用。最終將自我效能感的概念界定為“人們對其組織和實施達成特定成就目標所需行動過程的能力的信念。”基于班杜拉在不同階段對自我效能感的詮釋，我認為學生的物理學習自我效能感，針對解決物理問題這一特定成就目標時，是指學生對自己具備和運用所需的能夠解決物理問題的能力的信念。

二、高中物理學習自我效能感的研究現狀

我國在物理學科領域中，對高中生物理學習自我效能感的研究越來越深入，研究方向也越來越豐富。研究成果可歸納為以下四個方面：

1、自我效能感的相關性研究

袁麗靚、王杰、胡象嶺等研究者針對不同數量，不同地區的被測群體，得到的結論幾乎是相同的，高中生物理學習自我效能感在性別、學校、年級等因素上存在差異性，與興趣、學業表現、動機、成就歸因等因素成正相關。

2、自我效能感培養策略和應用的研究

蔡紅娟、李偉奇、王煥霞等學者研究物理學習自我效能感的培養策略時，都是以學生自我效能感的一般培養策略為基礎，例如（1）指導學生制定合理的物理學習目標;（2）激發學生的內部物理學習動機;（3）對學生進行激勵性評價;（4）引導學生樹立適當的榜樣;（5）創設輕松和諧的學習氛圍;（6）讓學生體驗更多的成功;（7）指導學生進行積極的歸因等，再結合物理學科的特點提出相應的教學策略或教學模式，促進學生自我效能感的提升;通過觀察學生對成敗作求成歸因、制定掌握目標、自我調節學習能力等是否得到增強來說明培養策略的有效性。曹政的《自我效能感在高中物理課堂提問中的應用》，余新業的《自我效能感在高中物理教學中應用的初步研究》等文獻，利用學生的自我效能感助力物理的教學或學習達到最優的效果。

3、“學困生”自我效能感的研究

近幾年，物理學困生的轉化和學習動機的研究，是當前教育研究的熱點問題。劉學福針對高一學困生

研究中發現：行動研究對學困生學習動機和自我效能感有促進作用，學習成績有所改善。武文學的研究中，主要針對人數分布、性別、年級、是否為重點學校、自我效能、成敗歸因、家長是否參與等方面，對學困生的內外部動機的影響程度進行調查;調查研究發現自我效能感對物理學困生學習內部動機和外部動機都產生積極的影響;張運得出高中生物理學習無力感產生的原因既有內部原因（學生自身因素，其中包括自我效能感），又有外部原因（學校、家庭和社會）。以上學困生自我效能感的研究都以解決問題為目的，結合高中物理學科教學的特點，從學生自身、教師教學、家庭及社會等方面提出合理對策。

4、與相關理論關系的研究

周新艷研究得出物理學習元認知能力與物理學習成績顯著正相關;黃麗娜發現自我效能感對學業成績和自我調節學習能力有顯著影響。高自我效能感的學生有較高的學業成績和自我調節學習能力;但目標設置與自我效能感之間對學業成績和自我調節學習能力不存在交互作用的影響。姚黃濤的相關性統計結果表明中學生在物理學習領域的元認知、自我效能感以及內省智能三者之間存在著兩兩的相關性，并且元認知能力與自我效能感之間為強相關。可見自我效能感與其相關的理論之間普遍存在相互促進的作用。

三、物理學習自我效能感的研究不足及展望

由物理學習自我效能感的相關研究可以發現，目前存在的不足之處有：

（1）缺少對策略實施效果的定量研究。

（2）研究的方向具有普遍化，缺乏具體性研究，例如缺少對自我效能感與物理教學具體問題相契合的研究。并且自我效能感物理教學中的應用性研究較少。

自我效能感理論應與物理學習或教學有機結合，彌補研究現狀的不足，在具有理論價值的基礎上，實現其實踐意義。

參考文獻：

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[3] 胡象嶺，高光珍，王杰，王艷霞.高中學生物理學習自我效能感研究[J].物理教師，2006（12）：7-9+11.

作者簡介：

魏敏 上海師范大學數理學院，學科教學（物理）專業研究生

（作者單位：上海師范大學，數理學院）