淺談小學數學教學中學生問題意識的培養

段內美

摘 ?要：陶行知先生曾經說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”因此，培養學生的問題意識是小學數學教學的一項重要任務。那么，數學課堂中，教師怎樣才能培養學生的問題意識呢？本文基于淺談小學數學教學中學生問題意識的培養展開論述。

關鍵詞：淺談小學;數學教學中;學生問題;意識的培養

引言

培養學生們的問題意識不能急于求成，不是一朝一夕就能完成的事情，而是一個漫長的過程。教師要根據學生所處的年齡階段特點，結合數學特點，為學生制訂一個周密而又富有彈性的、科學的教學計劃，在每一個細節之處都應該針對性地培養不同深度的數學意識，讓學生不僅僅勇敢提問，而且還要善于提問。小學生具有好奇心強等特點，教師在教學活動中可以利用學生的這些特點，通過創設懸疑情境等策略，點燃學生的思維火花，讓他們以更飽滿的熱情投入到數學問題探究中去，真正成為學習的主人。

1設置懸疑，培養問題意識

小學生有強烈的好奇心，教師可利用學生的這一特點，創設懸疑情境來激發學生的探究欲望。學生為了滿足好奇心，自然會深究問題的答案。例如，教學《有趣的乘法計算》一課時，教師通過兩組計算題來創設懸疑情境：“23×11=？54×11=？”當學生準備動筆計算時，教師卻很快口算出了結果。學生對此十分驚奇，大多懷疑老師用筆先算出了答案，再假裝是口算出來的。為了消除學生的這一疑惑，教師提出讓學生說出兩位數乘法的算式，自己現場口算，不過也同時提出要求“被乘數要是11”。于是，學生任意說出幾道兩位數與11相乘的算式，教師果然很快口算出了答案，且與學生筆算的答案一致，學生更加驚奇了。這時，教師神秘地說道：“這是有規律的，我來為你們介紹一下吧！”聽到有規律可循，學生紛紛豎起耳朵，等著教師揭秘，學習熱情高漲。

2創設生活情境，使學生在生活中理解數學，喚醒學生的應用意識

建構主義認為學生的學習是自主意義建構的過程，只有學生主動參與到知識的形成過程中，才能將新知納入到原有的知識結構中。教師并不是學生學習知識的傳遞者，而是學生意義建構的引導者，重在激發學生的興趣，啟發學生的思維，啟迪學生的智慧。數學來源于生活，數學知識的形成是在解決生活實際問題的過程中得以升華的。因此，在課堂教學中教師要溝通數學與生活的聯系，通過創設情境來激發學生的學習欲望，讓學生對數學產生親切感，喚醒學生的數學應用意識。

3加強學法指導，促進學生問題意識的發展

是否善于提出問題和思考間題幾，是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。有的學生不能或不善于發現問題，這個問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。因此，要培養學生的問題意識，除了必須培養學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質疑向難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的。只有這樣，學生才會由“敢于提問”向“善于提問”發展。例如，教學“利息和利率”一課時，筆者利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率。學生記錄的時候就已經開始產生問題了：“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊？”等等。對于學生提出的這些問題筆者笑而不答，而是表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課。到上課的時候學生自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣教學，不僅培養了學生留心周圍事物、有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，還使學生體會到數學的價值所在。

4為學生提供共同探討的機會，培養學生提問的興趣

學生不僅僅要有回答教師問題的能力，還要有提出好問題的能力。基于這一認識，教師可以在教學重點和難點的地方創設一些讓學生們可以受到啟發的“沖突式”問題情境，引導學生問問題，讓學生充分展開討論，啟迪學生的思維，進而培養學生的問題意識。例如，讓學生討論：哪些數能被2整除，哪些能被3整除，哪些能被6整除？這些數字有什么共同的特征？是否有重復的數字？學生們計算完畢后，要讓他們分類，急結這些數字的特征，然后再讓他們自己列舉出其他的例子。

5學生問題意識培養的必要性

由于小學數學本身具有一定的特殊性，其對于培養學生的問題意識有得天獨厚的條件。為此，教師要將更多的精力放在對學生問題意識的培養上，學生只有不斷發現問題，才能保持繼續學習的動力。（1）問題意識有助于學生解題能力的提升培養學生的問題意識，可以保證學生在學習過程中始終保持懷疑的態度。他們不再一味地推崇教材知識，認為教材知識和教師講解的內容都是正確的，這有助于提升學生的獨立思考能力和問題解決能力，提高學生學習的積極性。（2）問題意識有助于學生創新思維的培養小學數學是一門啟蒙課程，不僅可以讓學生掌握各種數學知識，還能起到一定的創新驅動效果，這樣在發現問題、探索問題解決的道路上才能創新。問題意識是創新的必要條件。在國家大力倡導創新的時代背景下，教學工作的目標不再是培養循規蹈矩的傳統人才，而是培養創新型的未來人才，問題意識在其中無疑發揮了巨大的推動作用。

6解決實際問題，使學生在生活中體驗數學，提升學生的應用意識

著名的數學家華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”在教學中，教師要從學生身邊的生活場景中引入數學問題，引導學生用自己獨特的視角、學習方式去思考、探究，讓學生經歷自主發現問題———提出問題———分析思考———動手探究———交流討論———得出結論的過程，促使學生在探究中觀察思考、分析討論、傾聽辨析、表達交流，在解決問題的過程中提升數學應用意識。例如，在教學《比例尺》一課時，當學生掌握了比例尺的意義和計算方法后，教師引導學生繪出學校的地圖：中學樓在小學樓的正東500米，幼兒園樓在小學樓正南300米，科技館樓在小學樓正北400米，食堂樓在小學樓西偏南25°方向200米處。讓學生根據以上數據及練習本的大小確定好比例尺，畫出上述地點的平面圖。學生可以在實際的繪制過程中發現許多實際問題，學生才能體驗到數學學習的價值和學習數學的樂趣。

結束語

古語云：學起于思，思起于疑。如果學生在學習過程中不能提出問題，那么思維就像無源之水。從當前小學數學教學現狀來看，傳統問答式的教學模式依然占據了主導地位，這種方式確實可以保證學生更加牢固地掌握理論知識和實踐技能，但是學生的問題意識卻逐漸淡化。小學數學教學的初衷，是讓學生在學習數學知識的過程中養成從數學角度審視生活中的問題，加強理論知識與實踐生活之間的緊密聯系。

參考文獻

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