素質教育指導下的高中物理教學改革探析

廖慧球

摘 ?要：根據素質教育指導的教育目標，教育者必須改變以往傳統的高中物理教學方法，教育者必須充分調動受教育者的主觀能動性，把高中物理教學重點由老師本人單獨口語傳授轉到與學生之間的相互教育互動上來，這樣才能更好的調動受教育者的學習興趣，強化鍛煉受教育者的解決高中物理問題的能力。

關鍵詞：素質教育;高中物理;教學改革

基于素質教育指導下的教育目標，循規蹈矩的傳統物理教學方法不利于高中物理知識教學。因此在這樣的前提下，有關于高中物理教學的改革是必不可少的。只有在教學方式、教學內容、教學重點等高中物理教學方面進行改善，才能更好的聯系教育者和受教育者，從而促進受教育者對于內容知識的了解和運用所學知識解決高中物理問題。

一、加強素質教育，改善教學方法

素質教育高中物理教學方法的改革，是普及素質教育的根本要求。改變以往應試教育對于教育者和受教育者的思維固定，通過動手操作實踐活動，將物理知識與生活實際相聯系，從生活中看見物理現象，分析現象原因，收獲物理知識，提升學生物理科學素養，提升學生的自主發現學習意識。例如在學習《浮力》一課時可以舉出池塘水面可以承受水黽漂浮的例子，讓學生討論使學生能夠將理論聯系實際，實際收獲知識。在新時期的素質教育時期，只有以學生為中心，加強學生與老師之間的聯系。讓學生明白到物理知識的學習并不是一味的從書本上學習呆板的知識，更不是在考試中取得高分就是物理學習的成功;真正的成功是在于能夠熟練掌握和運用物理知識從而更好地解決高中物理問題。教師在素質教育中的角色不應當全盤引領學生走，而是應當調動學生的主觀能動性和學習的積極性。對于學生正確的引導更有利于高中物理知識的學習。

二、培養創新能力，激發學習熱情

在素質教育學習中，不同于傳統的應試教育，對于所學的內容要有足夠的探索創新精神。探索精神來自于學生對于所學內容的學習興趣，這是學生意識、精神、能動性的具體表現。例如在學習《牛頓第二定律》一章時，可以讓學生討論想出實驗中紙帶的替代品從而激發學生的創新能力。教育學中，當學習者有了明確而且正確的學習的動機，就會有明確的探索學習方向并且可以激發學習者學習興趣。長此以往，學習者也就可以更好的去探究所學內容的奧妙所在。而教師在教育過程中要做好正確的引導作用，著重培養學生的探索創新能力，從而激發學生的物理學習激情。只有調動每一位學生的學習熱情，讓每一個學生參與到物理知識的學習，才更有利于學生群體的知識學習。

三、優化教育方案，提高教學效率

在素質教育改革逐漸深入的當下，不同的教師有著不同的教學方法。教學方法的安排是否合適，教學方法的組合是否合適，對于學生接受知識和學生接下來的發展有著密切的聯系。例如在學習《勻速和勻變速運動》一章時可以舉出賽車的運動過程這一例子進行討論，設計關于賽車運動相關的物理知識教學方案，將理論聯系實際，適當加以引導就會將學生的好奇心理轉換為進一步的探索心理。

四、提高動手能力，開發思維方向

在素質教育中，應當讓學生擺脫一味的應試教育的束縛。在動手實踐中學習更有利于學生的物理知識的學習。開展一系列的物理實驗能夠幫助學生構筑物理學習的框架，提高物理課堂中的學習效率。例如在教學《電路的伏安特性曲線》中就可以開設運用滑動變阻器來研究伏安特性曲線的實驗。根據心理學研究表明，當個體處于愉悅的心境時，個體的感官性能將會獲得較大的提升從而更好的從外界收獲信息并且對于獲得的知識進行內部加工。因此，教師應當在愉悅的氛圍中對學生加以引導鼓勵，以積極向上的環境提升學生的學習激情。除此之外，教師還應當鼓勵學生主動提出自己的觀點并且加以集體的討論，對于正確的觀點應當加以肯定和表揚，對于聯系不夠密切或者錯誤的觀點也不應當給與否定，而是應當分析觀點錯誤的原因，引發學生的進一步思考研究從而得到與所學內容有關的正確觀點。教師還應當總結學生集體的錯誤問題，分析出現錯誤問題的原因，引導學生向著正確的思考方向進行研究從而讓學生自主的分析自生的錯誤之處，進一步加強學生的主觀能動性和對于物理知識的主動反思能力。

結束語：

長期以來，一味的應試教育固化了學生和教師的學習教育模式。在新時代的素質教育中，教師和學生應當避免之前錯誤的學習模式，著重改善學習方法、提升學習能力和動手能力、加強解決問題的能力。從實踐中學，在學習去解決問題。素質教育是一項長期的系統的科學的教育目標，需要教師與學生的共同投入。改善教育方式，提升教育激情，優化教育方案，開發思維方向才有利于素質教育的開展和高知識能力人才的培養。

參考文獻

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