基于合作學習模式的高效小學語文課堂建構研究

陳雪梅

摘 ?要：近年來，科學技術的發展迅速，我國的語文教育教學的發展也日新月異。語文貫穿學生學習階段的整個時期，是一門十分重要的科目，它的學習效果直接影響學生其他科目的學習以及思維能力的培養。小學階段是學生思維、人格養成的重要時期，剛剛開始系統學習，因此小學語文的教學對于小學生的日后成長十分重要。隨著近年來新課程理念的不斷深入，人們對小學語文的教學質量要求越來越高，但是目前我國小學語文教學中還存在一些問題，合作學習是新課程背景下的一種有效教學方式，本文對小學語文課堂教學中合作學習的應用進行了論述。

關鍵詞：合作學習模式;高效小學語文;課堂建構研究

引言

合作學習不僅是科學有效的一種學習方式，也是獲得教師廣泛青睞的一種教學方式，其在各項語文教學活動的科學引用，既有助于增強師生、生生互動交流，也能夠為學生提供更多獨立、合作思考探究的機會，讓學生通過討論、辯論等多樣化方式來優化學生語文學習成果，吸引更多學生全身心參與到各項語文教學活動。這樣既有助于生動、高效語文課堂的構建，也有助于促進學生的共同進步，盡可能避免兩極分化現象的產生。

1小學語文小組合作學習模式的優勢

小學語文教學不僅僅是培養小學生識字量、閱讀能力以及寫作能力的學科，還要重視培養小學生會說、敢說的能力，培養小學生的創新思維和團隊合作意識等綜合素質。教師應在傳統的小學語文課堂教學方式基礎上大膽突破，為小學生留下充分的思考、討論及表達的時間和空間，在提高小學生語文課堂學習興趣的同時，激發小學生的思維活躍程度以及學習專注度。在小學語文課堂教學中合理運用小組合作學習模式，讓學生通過自主思考的方式挖掘文章的思想和情感，并通過溝通交流的方式相互取長補短，從而改進和完善自身的觀念，不僅有助于提升學生的小學語文課堂學習興趣，培養并提升小學生的自主探索興趣以及自主探索能力，也有助于讓學生體驗到學習中的樂趣以及文學所蘊含的精神，還可以讓小學生在相互學習、相互幫助、相互分享中獲得成就感和滿足感。

2優化措施分析

2.1課堂有趣，氛圍良好

分配再合理的學習小組，如果老師講的課程內容枯燥無聊，大家還是很難積極參與進來，會導致單個學生的抱怨和反感被帶到小組學習當中，影響大家學習語文的積極性。因此，在進行課堂教學時，老師需要帶動課堂氛圍，以學生為主體，讓學生不要偷懶。例如，《北京的春節》這篇文章寫了北京過年的情境和孩子們過年的喜悅心情等。為了營造課堂氛圍，創造有趣的教學環境，教師可以讓學生在課前借助網絡查閱北京過春節的資料，分享自己家鄉春節的習俗，在課堂上互動交流。小學生最大的樂趣就是玩。這種交流式課堂教學氛圍利用了學生愛玩的天性，讓學生親身參與其中，有話可說，敢于表達。然后，老師帶領學生走進文本，去品味老舍先生的語言特色，大大提升課堂效率。

2.2在閱讀教學中運用小組合作學習模式，推動學生個性的發展

小學語文閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分，提升小學生的文章閱讀質量，不僅有助于加深學生對文章蘊含思想及情感的體驗和感悟，也有助于讓學生感受到閱讀中的樂趣，并促進小學生思想及內心情感的培養。語文教師應重視小學語文課堂學習過程中學生的閱讀體驗，并通過小組合作學習模式培養學生的自主閱讀興趣和自主閱讀能力，讓學生真正喜愛閱讀、享受閱讀。帶有一定趣味性的小組合作閱讀學習方式，可以使閱讀學習更加生動、鮮活，有效提升學生的閱讀興趣以及對故事內容的感悟。學生通過協同探究、合作總結的方式進行文章的分析和挖掘，也有助于加深學生對文章的理解，從而促進學生文學素材的收集和積累，并實現學生個性的健康發展。

2.3結合教學內容，合理開展合作學習活動，激發學生學習熱情

在教師合理分組完成后，合作學習才剛剛開始。這時小學語文教師應該結合實際教學情況以及學生實際情況開展針對性的合作學習內容。鑒于小學生還沒有構建成熟的知識結構，所以合作學習內容不應該太具有挑戰性，但也不能過分簡單。合作學習的實施目標是要引導每位小組成員積極參與進來，并在經過認真的獨立思考和小組討論后有效解決問題。比如教師在進行《烏鴉喝水》這篇課文講解的時候就可以讓每個小組都認真的思考一種如何幫助烏鴉喝水的方式。小組討論完畢之后將意見匯總，最后由一個成員進行總結匯報。在整個合作學習開展的過程中，每個學生都擁有極強的使命感，教師制定的教學目標完成井然有序，有章可循。

2.4準確把握合作學習目標

在小學語文教學中，要想取得理想授課效果與效率，就要在正式授課前結合具體需求制定出明確學習目標，在此過程中，教師應對不同學生此階段的認知發展情況做出充分考慮，然后基于此來明確本節課學習目標，以此來確保其能夠在實際授課中得到有效落實。在完成學習目標制定后，教師還可以通過學習任務的恰當設計來真正讓學生掌握課堂學習主動性，以此來將學生主觀能動性充分發揮出來，促進學生合作學習效果與效率的大幅度提升。比如，某教師在講解《信的履行》這篇文章時，為了讓學生正確認識到合作學習分享的重要性，就在正式授課之前為學生設置了“信是什么”的問題，然后問學生是否寫過信，等等，接著讓學生在這些問題的恰當引導下進行分組探討。這樣既可以為學生提供合作討論話題，也能夠為各項教學活動的高效開展提供有力支持，其教師應給予足夠重視。同時，在實際授課中，結合學生認知發展水平的具體發展情況，教師也可以對之前制定的學習目標做出恰當調整，以此來確保合作學習分享的優勢特點能夠得到充分發揮。

結語

綜上所述，廣大小學語文教師在精心設計各項教學活動過程中應充分認識到，加強合作學習分享，不論是對語文課堂教學環節與成果的進一步優化，還是對學生良好合作意識與協作能力的科學培養都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應充分把握各種契機，引用更科學、有效的策略方法來為學生創造更適合的合作學習分享環境，吸引更多學生積極主動參與其中，并取得更理想的學習成果。

參考文獻

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