研究性學(xué)習(xí)與地理學(xué)科教學(xué)的整合探索

李玉生

摘 ?要：研究性學(xué)習(xí)的核心在與問題探究，以一系列具有探究性的問題為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知模式，提升學(xué)生解決問題的能力，最終強(qiáng)地理生的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。在地里學(xué)科教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知層次，開發(fā)有效的研究性學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)符合本學(xué)科特色的研究性學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文以地理人教版教材為范本，以地理課程發(fā)展目標(biāo)為依托，充分挖掘地理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，積極將研究性學(xué)習(xí)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，形成完善的統(tǒng)一體。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;研究性學(xué)習(xí);有機(jī)整合

一、前言

地理學(xué)科是高中教育階段非常重要的學(xué)科，地理課程教學(xué)主要培育學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成研究性的探究思維，掌握學(xué)科的探究方法，強(qiáng)地理生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科精神。在新課改背景下，地理學(xué)科教學(xué)教學(xué)方式越來越多樣化，教學(xué)目標(biāo)也更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，注重學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)模式，形成良性的地理學(xué)科思維。在此基礎(chǔ)上，地理學(xué)科教學(xué)也要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性。這就需要將地理理論知識(shí)與實(shí)踐探究有機(jī)結(jié)合，將趣味性的現(xiàn)象融入到地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探究，觀察實(shí)際的地理現(xiàn)象，運(yùn)用地理學(xué)科研究方法、原理、概念解決現(xiàn)實(shí)研究性學(xué)習(xí)中的問題。當(dāng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中探尋地理知識(shí)和學(xué)科方法時(shí)，教學(xué)的實(shí)效性將大大提升。

二、立足教材，開發(fā)研究性學(xué)習(xí)資源

地理學(xué)科教學(xué)需要結(jié)合教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)不是教師單方面的活動(dòng)，而是師生合力并進(jìn)的集體活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于挖掘研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源，探尋地理教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。教師要立足教材，關(guān)注學(xué)生的參與性。研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，強(qiáng)化地理學(xué)科教學(xué)的探究性和層次性。在教學(xué)中，教師也要整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在地理教學(xué)中，教師可以抓住教材的相關(guān)內(nèi)容，將各個(gè)板塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建體系完善、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)框架。結(jié)合教材的內(nèi)容，開發(fā)研究性學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)主題。每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都可以納入到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中，教師與學(xué)生雙向互動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)主題，主要是引導(dǎo)學(xué)生參與到地理課堂活動(dòng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確方向，激勵(lì)學(xué)生投入到研究性學(xué)習(xí)中，同時(shí)也能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到研究性問題中。以教材的知識(shí)點(diǎn)為契機(jī)，整合各個(gè)單元的學(xué)科重點(diǎn)，提升地理學(xué)科教學(xué)的綜合性和實(shí)效性。

三、方法引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在地理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造性探究，形成完善的地理學(xué)科思維。在地里課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法、講解法、視點(diǎn)導(dǎo)學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法，以教促學(xué)，以學(xué)生的探究性行為和過程性表現(xiàn)反饋教學(xué)效果。在研究性學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查法、歸納法、演繹法、假設(shè)驗(yàn)證法等多樣化的學(xué)習(xí)方法。在教法上與學(xué)法上的融合，對(duì)于提升地理研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性具有非常深遠(yuǎn)的影響。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸”這個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的主題：“我市立體化交通系統(tǒng)建設(shè)探究”。在研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師組織學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織學(xué)生實(shí)地調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可行性分析。在地里研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性非常高，思維也非?；钴S。由此可見，在地理學(xué)科教學(xué)中，教師有善于將研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成多向聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)教師組織學(xué)生參與研究性活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的思維也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

四、小結(jié)

綜上所述，地理學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和認(rèn)知層次，探索符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。在地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師要將研究性學(xué)習(xí)與地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，形成良性發(fā)展的教學(xué)模式。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到地理課堂中，創(chuàng)設(shè)具有探究意味的教學(xué)情景，激活學(xué)生的地理學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生投入到地理課堂活動(dòng)中，尤其是在地理教學(xué)引導(dǎo)中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，讓學(xué)生理解地理學(xué)科的現(xiàn)象和原理。另一方面，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生的思維很容易受到教師的感染。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，整合多樣化教學(xué)資源，提升地理研究性學(xué)習(xí)的效率。

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