小學數學閱讀教學方法

福林

摘 要：本文探討了小學數學教學中培養學生自學能力和自我發現問題、解決問題的能力，掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞;數學閱讀;閱讀方法;養成習慣

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習，首先學會閱讀。在數學教學的過程中，僅重視數式的演繹和變換。而忽視對數學語言的理解是錯誤的，數學學習同樣離不開閱讀。小學生隨著閱讀量的增加、閱讀經驗的積累，理解能力也在不斷提高。在數學閱讀中讓學生更親近數學，理解數學。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。依據數學教材的內容特點，運用以下方法進行訓練。

一、學“前”閱讀，精編提綱，激發興趣

課前預習是學習的一個重要組成部分。恰當的課前預習有助于提高學生獨立獲取新知的能力。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性。教師應根據教材內容和和知識水平、理解能力編擬自學提綱，讓學生按照自學提綱的順序和要求閱讀文本，以培養學生的獨立閱讀習慣。

如，教學“四邊形”一課時，編擬好提綱：1.什么是四邊形？2.四邊形有什么特點？3.我們學過哪些四邊形？4.生活中見過哪些四邊形。？要求學生根據這些問題整體粗讀，不懂處細讀，關鍵處精讀。從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。有了預習的提示，就可以幫助學生自覺把握教材的重點，找到難點。讓學生帶著要求、問題進入課堂，以提高課堂的質量。有了提綱引領，引導學生從已知出發，經歷初步探索，發現未知過程，有利于學生掌握閱讀方法，激發學習學習數學的興趣。

二、學“中”閱讀，重視方法，發展素養

（一）咬文嚼字，融會貫通

“咬文嚼字，融會貫通”品概念，解釋概念的本質特征。在概念教學中，要使學生養成“咬文嚼字”的習慣，通過抓住概念中的關鍵字眼進行精細品析，幫助學生深入理解、正確揭示概念的本質特征。數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。如，分數的基本性質：“分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數（零除外），分數的大小不變。”學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：1.結論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結論還成立嗎？2.為什么要乘以或除以“相同的數”？如果同時乘以或除以不相同的數會怎樣？進而引出，同時加上或減去相同的數，分數的大小是否變化？3.零為什么要除外？這樣緊扣結論，細琢磨、深推敲，不僅實實在在地解決了學生心中的“為什么”，而且也使學生領悟了蘊含其中的閱讀方法。像這樣融會貫通的閱讀思考，不僅能在新舊知識之間建立起實質性的、非人為的聯系，而且增強了靈活運用知識解決問題的能力。

（二）質疑問難，動中會意

“質疑問難，動中會意”是以“疑”導讀，就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，學生再憑借已有的生活閱歷和知識經驗多次閱讀文本，并借助算一算，擺一擺，填一填，畫一畫等實踐活動，去發現，探索，感受，體驗文本的蘊意，從而實現與文本的有效對話。如三年級上冊“周長”教學時。質疑“所有的圖形都有周長嗎？”帶著這個問題學生初讀“封閉圖形一周的長度，是它的周長”。這句話怎么理解，學生提出，哪些圖形是封閉的，哪些圖形不是封閉的？老師就要加以講解，在實際生活中，我們圍成物體需要的繩子、欄桿等有可能不是封閉。這時，再讓學生細讀，理解“封閉一周”，并用手畫一畫。又如：“圓的認識”中，學習圓的畫法。當學生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據教材中規定的步驟試著先畫一個圓。

（三）比較議讀，思維提升

以“比”引讀。以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯系、差別掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比可以把知識進行有層次的、系統的區分和整理，可以防止概念之間、規律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，以“議”促讀。讓學生相互交流在閱讀中發現的問題，相互協作解決問題，提高思維的一種學習方法。組織學生比比議議，可以從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。通過比較議讀，學生對數學概念的意義、區別、聯系就有了進一步的理解，以后再遇到這類題，學生就能正確靈活運用。

三、課后閱讀，溫故知新，養成習慣

課后閱讀，也是學習過程中的一個重要環節。及時的課后閱讀，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動養成良好的習慣。為了使數學閱讀更好地服務于數學教學，重視數學閱讀也是一種創造性的活動。因此將數學閱讀延伸到課外，增加學生收集、閱讀、展示的體驗，讓學生感受數學知識的博大精深。

參考文獻

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