注重閱讀教學的生活性

謝英東

【摘要】 素質教育著眼于以人的發展為本，強調閱讀教學的生活性，正適應這一要求，通過再現生活、回憶生活、觀察生活和設計生活的學習途徑，幫助學生更好地理解課文，挖掘內在意義，引導學生做生活的主人。

【關鍵詞】 閱讀的生活性 再現生活 回憶生活 觀察生活 設計生活

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-053-010

閱讀教材的每一篇課文課文都來自于生活，閱讀學習的外延與生活的外延相等，我們理應加強閱讀教學與生活的溝通，讓閱讀教學貼近生活，聯系實際。這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好的懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。強化閱讀教學的生活性，是對傳統教育知識本位觀念的否定，它著眼于以人的發展為本，是當今素質教育的一個重要亮點。其基本做法有：

一、再現生活

有的課文內容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情景的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容?！缎∮⑿弁醵　芬晃?，教師可借助故事片，直觀再現王二小機智勇敢的英雄場面。加之教師抑揚頓挫的表情表情朗讀、精心剪輯的配樂，可進一步渲染王二小壯烈犧牲的感人場面。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利的跨越了時代的鴻溝去理解、領悟英雄的壯烈豪邁、氣壯山河，同時獲得情感的陶冶。為進一步豐富學生的感性認識，加強愛國主義教育，還可以組織學生參觀一些歷史紀念館。

二、回憶生活

有的課文內容雖然存在于學生的現實生活，但學生對其沒有直接的感知和認識，教學時應設法啟發學生調動自己的生活積累，把課文內容與自己的生活經驗相聯系，由此及彼，觸類旁通，突破重點難點，理解課文，培養學生綜合思維能力。《詹天佑》一文，“人”字形線路的設計使火車上山容易多了。盡管在學生的生活中能見到這一現象，半學生并不了解，這是學生理解課文，認識詹天佑“杰出”的一個難點。教師可通過看圖和演示讓學生首先了解火車在“人”字形線路的行使狀況，思考：為什么火車上山就容易多了？再啟發學生回想自己的生活經歷：你騎自行車爬陡坡，怎樣爬省力？為什么？其實，騎車走“S”形線路與火車走“人”字形線路爬坡是同一原理，學生結合自己的生活經驗，就容易理解到采用“人”字形線路減少了坡度。加之兩個火車頭前拉后推，動力又加強了，火車上山當然就容易多了。

觀察生活。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少，教學時應指導學生再留心去觀察，通過課內或課外的實際觀察去認識生活，提高觀察和理解能力。如《狼和小羊》一文，教師可以把課文所描繪的生活引入課堂，師生根據課文內容設計生活場景，以講臺為小河的上游，讓學生帶上頭飾分別扮演狼和小羊，“現場直播”狼和小羊的對話，并組織學生觀察、評議、交流，設身處地去理解課文內容，看清狼陰險狡猾的面目。再如教學《找春天》一文，春天對于學生來說可謂司空見慣，但仔細觀察的卻寥寥無幾，對春天的特征、周圍環境的變化知之不多。教師應在課前向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特征去觀察，學習課文時就能如魚得水，得心應手了。閱讀課要堅持引導學生走向生活，讓學生接觸生活、觀察生活、實踐生活、體驗生活。

三、設計生活

有的課文內容屬于典范性或理想化的生活，對學生極具教育意義。教學時應結合現實生活中的人和事來豐富課文的思想內容，引導學生設想和規劃自己的生活，學會生活，確立正確的人生觀。例如教學《落花生》一文，我組織學生深入討論：“我們”與父親對落花生的議論有什么不同？在我們今天的生活中有像落花生這樣的人嗎？為什么？父親的話對我們今天或明天的生活有什么啟發？課后還組織學生深入社會，采訪、記錄、學習身邊杰出人物的先進事跡。這樣根據文章借物喻人的寫作特點，把物與人聯系起來，把理想的人與現實的人聯系起來，把明理與導行聯系起來，是得語文課堂教學生活化、社會化。即突出了文章的中心，升華了對課文的認識，有讓學生明白了做人的道理，而不是“只講體面而對別人沒有好處的人。”

閱讀教學的生活性，就是讓閱讀走向生活，讓生活走進閱讀，它好比是當前閱讀教學改革需要積極探索的一個閃亮點。盡管這一亮點還只是“星星之火”，但它畢竟有著強大的生命力，我們有必要去進一步透視洞悉，去實踐研究，使之發揚光大，成為小學閱讀教學的一道亮麗風景，推進小學語文素質教育的落實。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]曹永鳴.《小學語文閱讀教學的探索》2002年第5期.