成長環境與城鄉小學生課外閱讀

王川

摘 要：本文對不同家庭環境和教育環境下的城、鄉小學生的課外閱讀情況進行了調查，并詳細研究了學校教育水平、父母職業對小學生課外閱讀意識、課外讀物閱讀量、課外讀物選擇、課外閱讀目的的影響。

關鍵詞：教育環境 家庭環境 小學生課外閱讀

小學生的課外閱讀情況大多與教師的引導、家長的影響等因素密切相關，即便是相同學校、相同班級的同學，其課外閱讀情況也各不相同[1-2]。而不同地域、學校的學生之間，課外讀物的選擇、數量以及進行課外閱讀的目的，更是千差萬別。那么究竟是什么因素對小學生的課外閱讀情況造成了如此顯著的影響呢？在學校因素和家庭因素中，哪些因素更占據了主導因素呢？

課外閱讀對提高小學的見地和綜合素質具有較高程度的影響，因此揭示影響其閱讀情況的因素是十分必要的。為了解決上面提出的兩個問題，筆者采取了問卷調查的方式，分別對省重點實驗小學、市級一般小學和鄉村小學的六年級學生進行調研，同時也對部分教師和家長進行了訪談調研。參與調研的小學生共有672名，省重點實驗小學學生人數232名，家長工作為教師、醫生、公務員等的學生人數為133名，家長工作為工人、商人的學生人數為99名;市級一般小學學生人數為217名，家長工作為教師、醫生、公務員等的學生人數為101名，家長工作為工人、商人的學生人數為116名;鄉村小學學生人數為223名，家長工作為普通工人、農民、個體商戶。實驗樣本具有較為明顯的可對比性，橫向對比省重點實驗小學、市級一般小學、鄉村小學的學生，可探究學校教育水平和教育環境對學生課外閱讀情況的影響;縱向對比父母工作不同的學生的課外閱讀情況，可探究家庭環境對小學生課外閱讀情況的影響。

一、調研結果

調研結果顯示：

省實驗重點小學經常進行課外閱讀的學生人數為171人，161人每天閱讀時間保證在30分鐘以上，有202人在對課外讀物選擇上較為豐富，182人進行閱讀的目的主要是為了豐富自身的課余生活;市級一般小學經常進行課外閱讀的學生人數為91人，86人每天閱讀時間保證在30分鐘以上，有82人在對課外讀物選擇上較為豐富，77人進行閱讀的目的主要是為了豐富自身的課余生活，140人進行閱讀的目的是為了提高寫作能力;鄉村小學經常進行課外閱讀的學生人數為37人，12人每天閱讀時間保證在30分鐘以上，有9人在對課外讀物選擇上較為豐富，大部分學生的課外讀物為學習輔導書;223名同學進行閱讀的目的是為了提高寫作能力。

省重點實驗小學中，家長為教師、醫生、公務員的133名學生中，有102名學生經常進行課外閱讀，且每日閱讀時間均為30分鐘以上，課外讀物囊括文學著作、科學探索等各類讀物，其中閱讀主要目的是為豐富自身課余生活;而家長為工人、商人的99名學生中僅有69名學生經常進行閱讀，每日閱讀時間達30分鐘以上的學生人數僅為59人，閱讀目的大部分為提高自身寫作能力。

市級一般小學中，家長為教師、醫生、公務員的101名學生中，有69名學生經常進行課外閱讀，且每日閱讀時間均為30分鐘以上，課外讀物囊括文學著作、科學探索等各類讀物，其中閱讀主要目的是為豐富自身課余生活;而家長為工人、商人的116名學生中僅有22名學生經常進行閱讀，每日閱讀時間達30分鐘以上的學生人數僅為17人，閱讀目的大部分為提高自身寫作能力。

鄉村小學中，12名經常閱讀且每日閱讀時間高于30分鐘的學生中，他們的課外讀物全部為課外輔導書籍，而且他們進行課外閱讀的主要目的也只是為了提高自身的寫作能力。

二、調查結果分析

通過對以上調查結果進行分析可知：

第一，學校教育水平對學生進行課外閱讀的情況影響較為顯著。省實驗重點小學的學生中，有74%的學生經常進行課外閱讀，87%的學生進行課外閱讀的書籍種類較為豐富;市級一般小學中的學生有42%的學生經常進行閱讀，38%的學生進行課外閱讀的書籍種類較為豐富;鄉村小學中的學生僅有17%的學生經常進行閱讀，且課外閱讀書籍均為輔導類書籍。通過對不同學校的教師進行訪談調研發現，省重點中學的教師經常引導學生進行課外閱讀，并為其推薦豐富的課外讀物目錄;市級一般小學的教師也會引導學生進行課外閱讀，并為其推薦一些典型的書籍;鄉村小學教師一般采用為學生訂閱書籍的辦法，書籍一般為輔導類書籍。除此之外，省重點實驗小學的學生之間會經常進行課外閱讀交流，教師也會為其提供交流機會，鼓勵學生之間互相交換書籍進行閱讀;市級一般小學的學生之間交流較少，教師一般不會額外提供學生進行交流的機會;鄉村小學的學生之間基本不會進行閱讀經驗的交流。通過以上調研數據和走訪結果的分析，我們可以得出結論，學校的教育在一定程度上影響著學生的課外閱讀情況，其中學生之間的交流起到的作用較為顯著，教師的引導作用次之。

第二，家庭環境和家長受教育程度也對學生的課外閱讀情況影響較為顯著。無論是省重點實驗小學，還是市級一般小學中，學生家長為教師、醫生、公務員等高知分子的學生中，經常進行課外閱讀的學生比例均較高，分別為77%和68%;而省重點實驗小學、市級一般小學和鄉村小學中，學生家長為工人、商人和農民的學生中，經常進行閱讀的比例僅為70%、19%和16%。通過對家長進行訪談調研發現，高知家長會經常在家中進行閱讀，而且也會鼓勵孩子進行閱讀，并未其推薦閱讀書目;而職業為工人、商人或農民的家長，一般不會進行閱讀，而且也基本沒有時間去關注孩子的課外閱讀情況。省實驗重點小學中，家長職業為工人和商人的學生，經常進行課外閱讀的學生比例較高，主要是受到教師鼓勵和學生交流所影響。這一結果說明，家長的行為、對孩子的關注程度以及自身的閱讀習慣，在很大程度上影響了孩子的課外閱讀情況和課外讀物選擇情況。

結語

經過調研發現，小學生的課外閱讀情況受到了學校教育水平和家庭環境的影響。其中，學校中教師的引導和同學間的交流是影響學生課外閱讀的主要因素，而家庭環境中家長的閱讀習慣和對學生的關注度是影響其課外閱讀的主要因素。

參考文獻

[1]王妍平，肖玉芹.關于小學生課外有效閱讀的現狀、成因與策略[J].中國校外教育，2012，25：26-26.

[2]楊厚林.城鄉小學生課外閱讀環境比較研究[D].四川師范大學，2015.