基于教師立場的“學思行合一”研訓行動

董秋艷

上虞是陳鶴琴先生的故鄉，上虞學前教育著力打造的是區域性“活教育”課程品牌。全區占比52%的鄉鎮幼兒園是推進我區學前教育發展的半壁江山。為此，在區域性“活教育”課改推進時，我們把指導重心放在鄉鎮幼兒園上。

我區鄉鎮幼兒園的課改定位是：依托“活教育”思想，通過課程前、中、后審議，進行基礎課程的園本化改編。教師作為幼兒園課程實施的主力軍，對于“活教育”思想的認識以及踐行能力，直接決定了基礎課程園本化改編的質量。為此，我們重點關注教師課程建設能力的培育與提升。

一、先行思考——教師立場的“學思行合一”研訓的背景

提出“學思行合一”的研訓，主要是受陳鶴琴先生“活教育”思想的啟發。“活教育”思想的核心觀點是，要了解兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童。同樣，若要有效地提升教師的課程建設能力，首先必須了解教師在課程建設方面的真實狀態和需求，并在此基礎上提出相應的對策，設計相應的研訓方案。

對于教師的真實狀態和需求，我們主要從教師的學歷和職稱、教師對于“活教育”思想的認識程度以及踐行中的困惑、教師對于研訓方式的需求等三方面進行了解。

二、信息梳理——把握我區鄉鎮幼兒園教師的真實狀態和需求

我們通過問卷調查、文本材料分析、座談等方式，對我區鄉鎮幼兒園教師的真實狀態和需求進行了較為全面、深入的了解。

1.真實狀態

我區鄉鎮幼兒園在編教師少，僅占38%。雖然現有學歷較高，但初始學歷中專的占比達65%，非編教師中專學歷占比高達86%。高級教師占比不到5%，絕大部分教師還處在入職的初始階段。這樣的教師隊伍，對于教育、教學理論的理解與領悟，較難深入，教育教學反思及課程設計能力，也顯得比較薄弱。

鄉鎮幼兒園的業務園長普遍較為年輕，他們自身的學歷、職稱層次較低，教師崗位工作時間不長。相當多的業務園長，缺少教育教學實踐經驗的積累，缺乏有效的專業引領能力。

2.真實需求

從鄉鎮幼兒園普通教師和業務園長工作困惑和研訓需求調查匯總表可以看到，普通教師的困惑集中在“活教育”思想如何運用于實踐？跟《指南》的關系如何處理？業務園長的困惑集中在“活教育”思想如何有效地落實在幼兒園課程中？如何提升自身水平，引領教師深入領會、科學踐行“活教育”思想？

業務園長、教研大組長和部分中高級教師，希望研訓時能根據自身提出的困惑，結合自己的實踐案例，運用“活教育”思想幫助分析診斷，并提供一些可供選擇的解決對策。而初級、未定級的教師則希望研訓時直接給她一個模板，讓其在實際工作中仿照“模板”組織相應的教學活動。

三、行動推進——切實進行“學思行合一”研訓

基于鄉鎮幼兒園教師的真實狀態和需求，我們意識到傳統的講座式培訓無法精準解決這些問題，個別化的指導也無法滿足那么多不同的需求，必須尋求一種新的研訓方式來破解這一難題。實踐中，我們發現“學思行合一”的研訓較為有效地幫助鄉鎮幼兒園教師提升課程建設能力，促使其專業成長。

1.“學思行合一”研訓的特點

“學思行合一”，就是通過學習、思考和運用，真正理解“活教育”思想內涵，并能科學、合理地運用于幼兒園課程建設中。

研訓過程中，我們借鑒了陳鶴琴先生“活教育”中的一些教學原則，凸顯真實和自主兩大特點。

你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學。——強調的是一定要讓兒童在適當的自然環境之內，得到相當的學習。研訓中，我們凸顯的是針對教師日常研訓的真實困惑開展研訓。

凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。鼓勵兒童去發現他們自己的世界。——強調的是自己求來的知識才是真知識。研訓中，我們凸顯的是教師通過與他人的思維碰撞，自主建構新的認識。

2.“學思行合一”的操作方式

（1）建構塔式研訓團隊

研訓團隊由塔基層、中間層和塔尖層構成一種塔式結構。

塔尖層：業務園長、教研組長，80余人。

中間層：除業務園長、教研組長外的中高級教師、大專及以上學歷教師，210余人。

塔基層：為初級、未定級教師，450余人。

研訓團隊實行動態管理，教師可根據自己的需求申請調整組別，經認定，理由合理，即予以調整。

3.實施多元研訓方式

研訓方式有：全面普及式、分層專項式和區園聯動式，根據需要選擇使用。

（1）全面普及式研訓

主要指向于通識性理論的普及性學習，因為只有對理論有較為全面的了解并相對熟悉時，才有可能在需要運用時主動提取。參與對象是研訓團隊所有成員。

“學思行合一”研訓步驟為：識別——理解——鏈接——梳理——反饋。

（2）分層專項式研訓

主要根據不同層次教師的最近發展區，設置適宜的目標、內容和形式，使其在原有水平上得到提高。

塔基層主要依托半日活動觀摩、名師互動點評、優秀課例模仿秀等活動，從模仿到自主，貫徹實施“活教育”思想。

中間層主要依托課程故事、游戲案例、項目活動分享與評比等活動，從粗淺到深入，實踐陳鶴琴先生設計組織的“有必要預備的兒童自發活動”，實現兒童觀、課程觀的轉變。

塔尖層主要依托課程審議，通過看、聽、評、做、思，引領中間層和塔基層教師貫徹落實“活教育”的三大綱領、十七條原則以及四個步驟等思想。

（3）區園聯動式研訓

聯動方式為，各園塔尖層教師參與區級研訓，對研訓獲得的經驗、習得的方法，經過反芻內化，再用自己的方式，傳遞給園內中間層。中間層將自己研訓所得，通過講解、演示等方式介紹給塔基層，塔基層復制著做。

塔基層實踐后，將心得、反思或疑問反饋給中間層，中間層結合自己的實踐經驗進行解答，塔尖層進行評價，并幫助梳理問題和經驗。無法解決的，再上傳至區級研訓活動共同研討。

聯動步驟為，先區級，遵循“典范引領，長線跟進”的思路，對塔尖層教師加以引領。這一層次“學思行合一”研訓步驟為：集中力量、打造典范——現場展示、習得方法——比賽驅動、實踐創新——智慧分享、專家引領。

區級完成后，接下去就是各園的園級活動，塔尖層中的教研組長通過親身引領的方式，帶著年段組內中間層教師就新的主題，運用區級研訓中獲得的經驗開展新的價值識別和方案制定，組內塔基層教師參與旁聽，了解方案。塔尖層中的業務園長蹲點年段進行指導。

塔基層和中間層共同實踐，就實踐中的問題共同交流討論，相互解答。在這樣的過程中，加深對科學、合理使用教育資源的認識，加深對“活教育”思想的理解。