談高師語文課程與教學論課程建設的幾個問題

尹海燕

摘 要：隨著教育改革工作的不斷推行，我國的高師漢語言文學專業就開設了一門語文課程與教學論課程相關的必修課。但是在高校建設這些課程的過程中，還會隨之產生各種各樣的問題，所以下文將會對高師語文課程與教學論課程建設的幾個問題做出相關探討。

關鍵詞：語文課程 教學論課程 課程定位

在2010年，我國提出要不斷地改善高等教育結構，為的是可以讓學生更加滿足社會的發展需求，讓學生在畢業以后可以快速地適應社會發展。所以一大部分高校就開始對學校所設立的專業進行優化，并且還對其進行了多層次結構的改善，特別是在高師院校的漢語言文學這一專業中，還衍生出了相關的語文課程以及教學論課程，以便可以培育更加符合現代社會發展的人才，為我國的經濟發展做出更有效的貢獻。[1]

一、課程定位的提升問題

在高師院校的漢語言文學這一專業中，語文課程與教學論已經晉升為一門學生的必修課程，該課程是以培育學生的基礎語文教育能力為目標的專業課程。在課程定位這一方面，語文課程與教學論是與語言學以及文藝學等課程處在同一定位級別的，這些課程也是漢語言文學專業的基本組成部分。而在學科方面的定位上，語文課程與教學論和其他的學科的課程，比如數學課程與教學論或者是生物課程與教學論等是同樣地位的學科，但是漢語言文學這一專業又與應用語言學等其他等級的專業處于統一級別，這樣一來就會出現課程定位的邏輯比較混亂的局面，學生也會因此產生學習目的不明確的現象。[2]

二、課程歸屬的規范問題

現在有一大部分的高師院校都把語文課程與教學論歸屬在了教育學系，但是還有一部分高師院校把這一課程歸屬在了漢語言文學系，所以在語文課程與教學論的課程創建過程中還存在著課程歸屬不夠規范或者說是不夠統一的問題。其實造成這一現象產生的主要因素之一就是語文課程與教學論這一課程師資的來源方面。在大多數情況下，該課程所聘請的教師主要來源于：第一是中文專業的教師。因為這一專業的教師對相關知識的熟悉度相對來說比較高，在課堂上可以向學生講述更加廣泛的知識，對于課堂上學生提出的問題，此類教師也可以對其做出及時的回答，但是中文專業的教師相對于其他專業的教師來說，就不能把已經熟悉的知識做到更有效的運用，也不能發揮出相關知識的最大作用。第二就是教育學院的教師。教育學院的教師其在教學過程中所運用的教學方法相對來說就比較成熟，而且在課堂上還可以讓學生對相關知識的理解更加清晰，但是此類教師對于相關的文學知識并沒有比較深入的研究，如果學生提出了一些比較深入的問題，此類教師也并不能對其進行有效的解決。第三就是中小學的骨干教師。這類教師在教學經驗方面相對來說是比較豐富的，但是在實際的講課過程中，此類教師通常喜歡實踐性的教學，對于相關教學案例的分析經常也進行的不夠徹底。所以由于語文課程與教學論這一課程的教師來源并不是很統一，就產生了該課程的歸屬也不是很統一的現象，除此之外，這一現象也使大多數教師在實際的教學過程中產生了思想方面的混亂。

三、基礎課程的建設問題

由于我國的教育方面一直在進行大力的改革，所以一些高師院校會對基礎性課程的上課時間進行一定程度的壓縮，但是與此同時，這些高師院校開始了一些與該課程相關的基礎選修課。而這一課程開設方法的產生，對基礎課程的內涵方面有了更進一步的豐富化處理，而且也使學生對于該課程的學習內容方面有了更深的理解。比如有些高師院校會壓縮漢語言文學專業課的上課時間，同時又會開設相關的語文教學研究課程或者是語文教材研究等選修課程，讓學生可以有更加豐富的選擇。但是需要創建課程的相關部門所注意的是，雖然漢語言文學專業的學生已經通過這些基礎性的課程打好了自己的實踐基礎以及理論基礎，但是還應該注意選修課之間是否存在一個有效的銜接，以便教師的教學工作可以更加順利地進行。[3]

四、實踐課程的建設問題

語文課程與教學論所具有的明顯特征就是應用型教育理論，建設該課程的主要目的就是培育學生在語文教學方面的能力，讓學生可以在畢業后有效的擔任其基礎語文教學工作。雖然有些高師院校已經在很早的時候開設了相關課程，但是經過這幾年的發展，在該課程上教師所使用的教學方法，或者是秉承的教學理念并沒有發生多大的變化，有一大部分教師在該課堂上，使用的仍然是比較傳統的教學方法。但是在當下，社會所看重的早已是學生的實踐能力，所以現在教師在語文課程與教學論這一課程中，一定要對實踐教學方面有所重視，要注重培育學生的實踐能力，一邊學生畢業后可以快速適應現在的社會。比如教師可以在課余時間多組織學生去教育實習類的學校進行考察活動，或者是讓學生利用寒假以及暑假的時間，在此類學校中進行實際的實習工作，以便使自己的實踐能力可以得到有效的鍛煉。

五、課程評價的多元化問題

一大部分教師都是利用閉卷考試的形式來完成語文課程與教學論這一課程的結業工作。在這一課程的相關試卷中，雖然主觀題比客觀題的比例為6：4，但是這并不能把學生對于該課程學習內容的時機掌握情況有一個科學的展示，同時這也不能主管的展現出學生是否愿意參加相關的教育事業，或者是學生對于教育事業有沒有良好的興趣，因為開設語文課程與教學論這一課程的主要目的就是培育參加語文教學工作的相關人才，所以教師在該課程的結業模式上，除了相關的考試之外，還要對其在教育工作的態度方面以及平時的觀察上進行綜合以后，再給出最終的評定結果。除此之外，學生的實際教學能力也并沒有有效的展現出來，所以教師還要對學生的教學能力進行一定程度的考核，把這一方面的考核成績也加入到學生結業成績的范圍之內，以保證學生可以更好地擔任起相關的語文教學工作。

結語

總之，在語文課程與教學論課程中，不同院校所聘請的教師是不同的，而且在該課程的定位上也存在著一些差異。但是開設該課程的最終目的是統一的，即培育學生更好地語文教學能力，所以相關部門在建設該課程時，一定要及時解決各種方面的問題，教師在進行該課程的結業時，也要充分考慮到各種方面的考核，以便讓學生可以更加適應現在教育行業的發展。

參考文獻

[1]曹明海，錢加清.語文課程與教學[J].濟南：山東人民出版社，2015（11）：45-46.

[2]王松泉，韓雪屏，王相文.語文課程教學概論[J].北京：高等教育出版社，2015（13）：22-23.

[3]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[J].北京：高等教育出版社，2016（23）：33-34.