小學生語文課外閱讀指導的策略

梁曉華

小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。

一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認知水平，強調(diào)孩子在課外閱讀過程中的主體作用。

在以往的教學中，我們也注意指導學生的課外閱讀，但是，在指導過程中，往往是以教師的喜好為主，老師認為某一本書或某一篇文章值得閱讀，便布置學生去閱讀，而且采用統(tǒng)一的方式 （如讀書筆記、寫讀后感等）進行檢查，并未考慮學生的需求和興趣，沒有尊重學生在閱讀過程中的自主體驗，? 因而在一定程度上挫傷了孩子課外閱讀的積極性，制約了學生語文素養(yǎng)的提高。

隨著人們對語文教育的不斷反思，傳統(tǒng)語文教學中課外閱讀指導的弊端越來越清晰地顯露出來，語文課程改革的推進，也越來越迫切地要求教師建立起以學生為中心的語文課外閱讀觀。

1.建立以學生為中心的語文課外閱讀現(xiàn)，教師首先要在課外閱讀指導中，尊重學生的個性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。

2.建立以學生為主體的語文課外閱讀觀，教師還需要注重在課外閱讀活動中，充分發(fā)揮學生閱讀主體的作用。

學生作為知識建構(gòu)的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學生課外閱讀主體的作用，蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。小學生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內(nèi)容，積極倡導“標新立異”，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

二、以建構(gòu)主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

學習是一個人獲取知識的過程。“建構(gòu)主義學習觀認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構(gòu)主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在小學語文課外閱讀指導過程中，以建構(gòu)主義理論為指導，可以提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

1.語文課外閱讀指導中要關(guān)注學生內(nèi)部動力的生成

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論關(guān)于“自主建構(gòu)”的觀點，在小學生課外閱讀指導中，應由過去注重教師的“外部輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生內(nèi)部動力的生成，強調(diào)如何使學生想讀。

2.構(gòu)建小學生的語文課外閱讀場

建構(gòu)主義學習理論認為，在知識建構(gòu)的過程中，個體之間的相互影響是十分重要的。同樣，在小學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互影響，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，對促進學生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學生提供良好的課外閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，應有足夠的信息源供學生選擇，滿足學生不同的需要。同時，還要有教師、學生、家長的協(xié)調(diào)配合，為學生提供可進行課外自主閱讀的時間和空間。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。同時，在合作、交流、碰撞的過程中，產(chǎn)生思想的火花，獲得新的信息，充實自己的積累，使自己躍上新的高度。再次，要有一定的檢測方式，使學生產(chǎn)生相應的壓力。平時，每周給學生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。

三、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

這里所說的良好的語文課外閱讀習慣是指：小學生在課外能主動地，有選擇地去進行閱讀，并在閱讀過程中，對信息加以鑒別，以促進自己語文素養(yǎng)的提高和身心健康發(fā)展的一種自覺的行為習慣。在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內(nèi)容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

在小學生語文課外閱讀指導中，要養(yǎng)成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學生有一次后退。尤其是在個別學生身上表現(xiàn)出不良傾向的時候，更須嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養(yǎng)。