新課標下高中地理教學存在的問題和對策

嚴進銀

摘 要：知識內容體系十分復雜的地理學科，使學生在學習起來感到十分吃力，所以如何保證課堂教學活動的有效性，已經成為廣大地理教師需要重點研究的問題。因此本文從當前地理教學活動面臨的現狀入手，并在結合教學實際的基礎上，提出解決問題的具體途徑，從而在激發學生學習地理知識的積極性，以及保證其學習效率的過程中，推動我國高中地理教育事業未來的穩步發展。

關鍵詞：新課標改革 高中教育 地理教學 對策研究

新課標的改革使人們更加對學生的學科素養以及應用能力進行重視。高中地理不僅知識內容較為冗雜，而且十分考察學生的思維能力與應用能力，因此對不少學生來說，在學習地理知識的過程中感到十分吃力。由于地理知識與學生的日常生活息息相關，并且直接影響其高考成績，所以如何保證課堂教學活動的有效開展就顯得至關重要。[1]

一、當前高中地理課堂教學面臨的現狀

1.教學手段枯燥

緊張繁忙的高中學習生活，給學生帶來很大壓力的同時，教師的教學壓力也隨之而來。由于高考對學生一生的發展起到決定性作用的影響，教師設計教學計劃時，一般都是努力將授課內容集中在高三前講完，學生整個高三時期都用來進行全面的復習計劃，以期可以幫助學生以最好的狀態與最豐富的知識儲備，來迎接高考的到來。所以在緊張的授課活動中，教師很少對教學手段進行革新，一般采用最簡單的灌輸式教學，來起到保證教學進度的目的。但學生在接受式的學習模式下，不僅很難對所學知識進行理解，而且知識內容冗雜的地理知識，也十分鍛煉學生的思維能力與記憶能力。因此枯燥的學習環境，并不能有效地提升其學習地理知識的熱情，導致學習效率在嚴重下降的同時，影響課堂教學活動的有序開展。

2.學生學習方法陳舊

教師開展地理教學活動時，一般僅注重將知識傳遞給學生，既沒有對其學習反饋進行收集，也不注重對其學習方法的引導，導致不少學生在學習地理知識時，依舊采用死記硬背的學習方式，無法取得較高的學習效果。而且地理知識內容涉及范圍十分廣泛，并與人們的生活有十分密切的聯系，而生活經驗較少且學習時間緊張的高中生，有時很難對課堂學習知識進行理解，并且在錯誤的學習方法中，即使對課堂所學知識背誦的爛熟于心，卻在面對考題時并不知道該如何運用，出現學生對基礎概念倒背如流，考試成績卻始終提升不上去的情況出現。[2]

3.教學方案設置模糊

由于教學進度緊張，教師也存在很大的壓力，所以并沒有對教學目標進行合理的設置，導致課堂教學活動的有序開展，總是會受到一定程度的阻礙。究其原因，就是教學目標設置相對模糊，教師并沒有結合學生的實際認知與學習需求設計教學方案，使課堂教學內容并不能很好地滿足不同學習層次學生的需求，出現學習好的同學懶得聽課，接受知識能力較差的學生很難跟上教師較快的教學進度，從而出現教學成效嚴重下降的情況，需要引起教師的一定重視。

二、提成地理課堂教學成效的具體途徑

1.變革教學手段，激發學生學習熱情

落后的教學手段，已經無法滿足思維活躍且求知欲望強烈的高中生，需要教師可以通過對教學手段的變革，使教學環境能夠激發學生參與地理知識學習的熱情，保證教學效率的高效提升。由于地理知識冗雜且與人們的日常生活密切聯系，所以對于一些稍微復雜且抽象的知識內容，教師可以利用多媒體技術來保證教學成效。例如在進行“地表形態的塑造”教學內容時，需要學生在教師的引導下，對內外力以及其對地表形態塑造產生的作用進行掌握，并在了解演示轉化過程與火山、褶皺山以及斷塊山知識點的過程中，可以對聚落分布受地貌影響的制約因素進行探究。由于本節課的知識內容量大且抽象性較強，教師可以通過多媒體設備的演示功能，將各種地表形態以3D圖的方式呈現在學生面前，并使其在感受其不斷變化與塑造的過程中，更直觀地對知識概念進行了解。而且多媒體設備的應用，可以使學生了解知識時不再依賴教材中的平面圖形，而是在教師演示的動態圖中對事物的變化產生直觀的認知，從而在鍛煉自身思維意識的過程中，始終保持高度的學習熱情參與課堂學習活動，推動教學活動的高效開展。[3]

2.設計合理有效的學習方法

學生的學習能力不同，所以其知識需求以及接受能力也有較大的差異性，需要教師引導學生尋找適合自己的學習方法，才能保證學習效率的切實提升。例如針對學習能力較強的學生，教師可以鼓勵學生將所學的知識內容進行分類整理，并建立地理知識結構框架，尋找不同知識內容間的聯系，有興趣的同學還可以對知識面進行延展，使學生可以鍛煉自身學習能力與思維意識的同時，有效地拓展知識層面。對于學習能力稍弱的學生，教師則可以鼓勵其將教材基礎知識內容進行總結，尋找其中的聯系，才能有效地提升自身的記憶效率，并可以起到舉一反三的效果，從而保證其考試成績的有效提升。[4]

3.合理制定教學方案

地理課堂教學活動的有序開展，離不開教師清晰科學的教學方案設計，所以教師可以根據學生的學習需求以及授課內容，完成對教學方案的制定。例如在開展“農業地域的形成與發展”教學活動時，為了加強學生對知識的理解，教師可以結合本區域的特點，鼓勵學生對地區適合種植對的作物進行探討。學生在教師的引導下，既可以很好地提升參與學習知識的積極性，也能夠通過自身思維的拓展，鍛煉自身的探究能力，從而在促進其綜合發展的同時，保證課堂教學活動的有序開展。[5]

結語

綜上所述，地理作為高中教育內容中的重點學科，對拓展學生視野以及鍛煉其思維意識有很重要的作用，這就需要教師能夠認清當前教學活動中存在的問題，并積極尋找解決途徑，才能使學生在激發其參與課堂知識學習積極性的同時，更好地對自身地理素養以及應用能力進行提升，從而在提高其學習能力的同時，保證課堂教學活動的高效開展。

參考文獻

[1]王建強.傳統教學模式下高中地理教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（14）：92.

[2]陶力越.課堂教學在新課程標準下高中地理中的實施對策[J].課程教育研究，2018（18）：156.

[3]任蘇芹，李飛飛.多媒體網絡下情境教學中存在的問題及對策研究——以高中地理為例[J].科技風，2017（15）：25-26.

[4]方濤.高中地理教學面臨的問題與對策[J].課程教育研究，2017（20）：177-178.

[5]孔令瑞.高中地理教學目標設計與實施對策研究[D].重慶師范大學，2017.