針對初三學年的學生如何進行黏土課程的開發設置

李敬華

摘 要：本篇所涉及的黏土包括超輕黏土和軟陶，都是在國內新近流行的新型材料，由于她們都具有像魔法一樣的極強趣味性和創意性，一經面世便迅速風靡。但由于國內流行時間太短，真正做得非常好的人很少，教學上更是談不上什么優秀的經驗可借鑒。而面對來我們實踐學校來學習體驗的孩子，為了讓他們每次研學經歷更豐富更有意義，總結8年的黏土教學經驗，利用3年時間，針對不同學年的學生，不同年齡特征和動手能力的不同，終于開發出了有價值的教材，下面針對初三學年的學生重點談談我是怎樣合理安排課程的。

關鍵詞：了解初三學生特點 黏土作品欣賞激發熱情 黏土課程 豐富有創意 發揮學生想象力

由于黏土所具有趣味性的同時又兼具的強大育人功能，在綜合實踐活動課程體系當中已被列為重要內容之一，承擔著針對不同學年的學生進行黏土實踐教學的重要任務。而教學活動所用到的黏土包括超輕黏土和軟陶，是剛剛傳入國內十幾年的新興材料，由于這些黏土在國內流行的歷史不長，技術非常專業的人不多，傳入國內的先進專業書籍又非常有限，再加上北方地域的落后性，人們沒有更寬闊的視野來了解黏土豐富的世界，所以，無論在技術還是經驗上，人們大多都只停留在簡單捏塑的層面上。面對黏土教學創意內容的極度欠缺，針對不同學年學生的年齡特點，設置不同的富有創意的黏土內容就成為黏土教師教學的一大難點。經過幾年的反復研究實踐，終于對初一到初三不同學年段的學生設置了難度適中富有創意的內容，在教學中收到了良好的效果。下面針對初三學年學生的年齡特點來談一談我是如何進行初三學年段學生的黏土教學的。

首先要了解初三學年的學生特點。

經過觀察發現，學生進入初三學年體現出的特點是：對作品操作性變強，細致程度有所提高。但另一方面想象力方面普遍明顯不如初一初二的學生了！也許是因為學習方面壓力變大，任務變重，平時更趨向于向學習成績的提高方面多一些努力，因此想象力方面反而下降了。教師應該著力設計必要的環節引導學生，開發想象，進行黏土的創意性的制作，就成為教學中的一大重點，而課程的合理有效設置就成了難點。針對重難點我主要安排了這幾個環節：

一、通過優秀作品的欣賞，開闊學生視野，激發學生自主創作的熱情

藝術鑒賞能滿足人們的審美需要，提高鑒賞者的審美能力，拓寬認識、娛情怡神、促進人們的身心健康。而軟陶作為一種新興的事物，學生本身對材料的理解有局限性，則更應通過藝術鑒賞來拓寬視野，增進對軟陶的了解，并激發創作軟陶作品的熱情！因此，在進行軟陶內容教學之前，我安排了這樣一個軟陶作品欣賞的重要環節。

在圖片選擇上，我主要分為這樣幾類：動物類、人物類、卡通類、家居飾品類、首飾類、黏土版畫、高級擺件兒、獲得國際大獎的黏土手辦等。

圖片選擇從簡單到復雜，由通俗到高級，內容豐富、品類齊全、富有創意，所以學生在欣賞的過程中，隨著對軟陶作品的不斷認識、了解，情緒逐漸被調動，興致不斷提高，在欣賞的最后，學生往往已經摩拳擦掌，躍躍欲試了，此時也便達到了藝術欣賞的目的：調動學生創作的熱情，激發創作的欲望。

在這個藝術欣賞的環節，會用去大約一節課的時間，看上去雖然時間有點長，但有道是“興趣是最好的老師”，他起到的是“事半功倍”的作用。

二、軟陶內容的設置既要體現階梯性，又要體現靈活性

每一期來進行綜合實踐活動體驗的學生人數，往往都在40到50人之間，由于人數眾多，個性差異巨大，如何合理安排教學內容就成為一大難點！安排的過于簡單，對于動手能力和創新能力都很強的學生來講，會覺得簡單乏味，毫無興趣;而如果教學內容太難，對于動手能力弱的初學者又會覺得難于把控，畏難而退。

教學內容安排的合理性就成為一大難點，為此我把教學內容確定為既要體現由易到難的延伸性;又要體現每個環節的靈活創新性。課程內容具體設計為三部分，即：多肉制作;軟陶飾品制作;自由創作三部分。

在進行“多肉植物”的制作中，會涉及圓形、水滴、長條兒、三角、菱形等不同立體形狀的塑形捏制，有利于對學生進行基礎造型能力的培養。而如果簡單進行這些基礎造型的訓練，未免會讓學生覺得枯燥乏味，為此在不同單株的多肉植物制作完成之后，會讓學生根據自己的審美自由設計、組合成漂亮的盆景，這個環節極大滿足了不同學生自由發揮的個性需求，成就滿滿。

在多肉制作過程中，教師的演示會作為這個環節的重點，主要針對不同形狀的塑形一一指導，以便讓學生扎實掌握基本塑形的方法，為后續學生的創作提高打好堅實的基礎。

三、在飾品制作的環節內容豐富并富有創意

這個環節我主要安排了兩方面的內容創作：掛飾制作和首飾制作。

掛飾制作教給學生可以選擇浮雕創作和嵌入式制作兩種方法制作，制作出的成品色彩繽紛、立體生動，再配上中國結，非常富有中式氣息。

而首飾的制作則采用模仿日本木目金的手法，創作出的花紋極其富有變化，每一刀下去都富有的不確定性和偶得性讓學生充滿了神秘和期待，興致無窮！同時再配以一些不同形狀的飾品托兒，成品極其精致唯美，不單可以自己佩戴，有些學生表示還會把它作為禮物送給父母、姐妹、朋友、老師，極其有成就感。

飾品制作的這個環節，也使學生的制作過程完成了由簡單到精致的這樣一個環節，對后續學生進一步進行創新制作，給予了很大的信心，因此，也便順理成章地進入到最后一個創新的環節：自由創作。

四、自由創作環節要充分發揮學生的想象力

盡管自由創作環節體現學生的自主創作為主，但為了體現出最高境界，針對能力強的個別學生教師仍然要適當引導，以便使學生充分發揮創新的極致水平，從而真正體現學生個性差異，進而達到拒絕千篇一律，作品要異彩紛呈的目的。

針對三年級的課程內容設置，我也是經過了反復多次的研究實踐后才確定的，目前通過每次課前對學生進行的舉手調查統計結果顯示，這兩天的教學內容受學生的歡迎程度可以達到95%以上，所以說對于初三黏土綜合實踐活動課程內容的安排是非常具有科學性和合理性的。