有感于小學語文閱讀教學

賀江紅

摘 ?要：閱讀能力是對書面語言的認識和理解的能力，是人們日常生活、學習和工作中最基本的能力之一。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是培養學生對作品具有感受、理解以及初步的欣賞、評價的能力，尤其要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，引導學生進行多角度、有創意的閱讀，在比較、判斷、反思中拓展思維空間，提高閱讀質量，培養良好的閱讀習慣。我們的語文閱讀教學不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文閱讀教學的目的。

關鍵詞：閱讀教學;步驟;方法;指導

閱讀能力是對書面語言的認識和理解的能力，是人們日常生活、學習和工作中最基本的能力之一。現代閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。語文課程的閱讀也是如此。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，小學階段閱讀教學的重點是培養學生對作品具有感受、理解以及初步的欣賞、評價的能力，尤其要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，引導學生進行多角度、有創意的閱讀，在比較、判斷、反思中拓展思維空間，提高閱讀質量。

《小學語文新課程標準》主要對閱讀的“知識和能力、過程和方法”提出了要求。（1）對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解;領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。（2）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;（3）默讀有一定速度，邊讀邊思考。（4）背誦優秀詩文不少于50篇;（5）學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。（6）養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量不少于100萬字。第（1）項對小學生應達到的基本的閱讀能力提出了具體要求;第（2）一（5）項是關于閱讀的方法和要求。重視朗讀和默讀，特別強調了誦讀。第（6）項是指要養成良好的閱讀習慣。

在教學中，教師要根據小學生的閱讀特點和小學生閱讀的一般步驟，有針對性地對小學生的閱讀進行指導。

一、小學生的閱讀特點

小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是“一張白紙畫最新最美圖畫”的良機，但他極易被不慎的筆墨所涂損。小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇，無論是語言形式還是思想內容，都必須循序漸進，才有利于掌握系統知識。但由于學生年齡小，欠缺生活經驗，個性傾向還不夠穩定，他們模仿性強而欠持久，興趣易發生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象;他們并未掌握讀書方法，形成讀書習慣，即使上了高年級，具備了方法和習慣，也帶有易遺忘性。所以，小學生的閱讀需要精心、具體地培養和指導，交給他們具體的閱讀方法。

二、小學生閱讀的一般步驟

小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識、體味情感、欣賞語言等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。目前，小學語文教學改革的熱點也集中在學法的指導上。

學生讀懂一篇文章的方法是按下列步驟進行的：

1、初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結合上下文自學字詞。這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

2、精讀。邊讀邊想，弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

3、悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。如《窮人》一文，這篇課文通篇除了題目外，再找不到一個“窮”字，然而字里行間處處反映窮人的貧窮和困苦，全文也沒有一個“美”字，而文章通篇贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感;文章沒有直接描述當時黑暗社會制度，而通篇卻無情地揭露了不公平的社會制度對窮人的殘酷剝削。學生要理解體會出這些思想內容，只憑故事內容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

4、熟讀。學生在理解文章的基礎上需多讀，達到熟能成誦，消化理解，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓學生熟讀成誦。以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

三、小學生閱讀的方法指導

在語文教學中，檢驗成功與否的秘訣就是看教師是否教會了學生“點石成金”的方法。

1.目標閱讀法。

要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2.快速閱讀法。

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程口閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點、編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.以意逆志法。

孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志：以意逆志，是為得之。”這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

4.十目一行法。

清傳學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余曬之。夫必十日一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法。

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文閱讀教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文閱讀教學的目的。

參考文獻

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