課本劇表演在小學教學實踐中的研究

鄭楠

現階段，無論是對于老師或中小學生，課本劇成為語文及英語老師的一個教學形式，而學生們依然對于戲劇這種藝術形式報以興趣和好奇，他們想體會更多、更有趣的戲劇故事，排演更豐富的戲劇形式，更多更深入地了解戲劇這門藝術種類。隨著近些年教育戲劇這個概念在課堂中傳播與推廣，戲劇又以變幻的多種樣式，進入到教育、培訓等更多領域，課本劇應用于教育當中，首當其沖成為進一步深化和改革的頭等陣地，課本劇這一戲劇在校園的“代言人”，勢必將成為改進或改革的首要任務。

課本劇依托于語文書的各種生動活潑的小故事，使學生對課文以及人物探索充滿興趣，激發了他們的潛能，擴寬了他們的思維方向，為語文課堂增加了新的活力，同時也培養了學生的語文素養和運用語文的綜合能力。

一、培養語文興趣，體會情感

教育家巴班斯基認為“趣味性應該是課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化”眾所周知，興趣是最好的老師，如果課堂上只限于教材，學生必然會覺得索然無味。第一次接觸到課本劇，是學校舉辦的小桔燈展演，我幫班中孩子排練了課本劇《守株待兔》，全班參與，幾個平時一提語文課就頭疼的小淘氣，在表演時大放異彩，語言、動作、表情結合舞蹈，把臺下的觀眾們逗得哈哈大笑，而演出時他們只是剛剛入學的一年級學生。從那以后，只要一遇到適合表演的課文，我都提前留好預習課文表演的作業，上課的時候，那幾個上課愛分心的孩子已經把課文中的重點句讀得流暢自如，再加上課上的指導，他們會在課堂上順利地背出課文并且生動地表現出來，時不時還要解釋一下自己的理解。那時，我意識到是排練時對臺詞、動作、表情的分析與演練，讓他們真正理解了課文所傳達的內容。是表演激發了他們的興趣，同時促進了他們的創新思維。他們在演繹的過程中，通過不斷地揣摩，真切地體會到人物內心的感受。

二、激發創造性，合作學習

合作交流、小組學習能突出學生的主體地位，培養每個人主動參加的意識，也是體現學生責任感的好機會。學生的討論交流過程中，不僅要表達自己的想法，還需要學會傾聽他人的意見。俗話說，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀課文時對人物的理解都不盡相同，對人物的演繹也會有自己的獨特的體會。在課堂演練時，學生可以通過大家比較表演，表現出自己內心的想法，而同學之間也可以調整、交流，促進大家合作學習。在學習一年級下冊《小伙伴》這一課時，班中的幾組孩子分別表演了瑪莎、安娜、維加和安東的角色。一組表演得非常生動，瑪莎的不知所措和安東的出手相助都演得很到位，但是三組出演安娜的小菲卻提出了不同的異議，她認為安娜不能像一組小飛一樣演得非常兇，并用嚴厲的語氣責備瑪莎，她認為安娜最后還是給瑪莎提出了建議，說可能丟在公交車上并提醒她下次要注意看管好自己的物品，安娜的語氣應該比較緩和。小飛卻說安娜這個人物應該更嚴厲些才能體現出安東用實際行動來幫助同學，而不是進行批評。我認為孩子的看法都是對的，并且都非常值得肯定，因為他們真的是在思考怎樣通過課文展示文中的人物。孩子在不斷塑造人物的過程中，鍛煉了自己的思維和創造力。

同時，孩子們能為同學的表演提出意見，也證明了他們在認真地觀看、思考別人的表演，同時與自己的理解做出比較。他們不僅是演員，同時也是觀眾，能從對同伴演出效果的點評能學習到他人的優點，與此同時也鍛煉了學生的表達能力。

三、提高表現力，展示自己

在課本劇編演過程中，有許多角色供學生們選擇：編劇、演員、導演等等。有些學生表現力非常強，適合擔任演員職務。還有一些學生一旦站在臺上就會顯得局促不安，根本不知道怎樣表現自己。在我們編排《守株待兔》時，兩個孩子主動提出來要當背景的花草，平時這兩個孩子也不愛說話，在我要求全員都要參加的時候，他們猶猶豫豫地和我提了建議。這兩個孩子各方面條件都很好，但發言或當眾表演時總是不好意思展示自己，由于機會難得，在和孩子、家長做了溝通之后，兩個孩子同意參演并分別扮演了田里的小禾苗和小兔子我為她們的演出加入了唱跳的部分，活潑生動的表演和準確的走位讓我看到了孩子們的成長。表演后，課堂上精彩的發言和越來越好的成績讓我知道她們通過演出慢慢地自信起來。

有些創造力強但是不愿在臺前展示的自己的學生更適合作為編劇，這項工作的任務也不輕松，因為把課文改編為課本劇需要把敘述性的語言轉化為對話，通過對話展現人物。需要學生有扎實的語文基礎知識，而編排的過程本身也是提高學生語文基礎的好時機。演出角色是固定的，但是學生各司其職，發揮自己的能動性，也不為是一個展現自己的好機會。上個月班中的小澤寫了一篇《恐龍日記》給我看，我詢問他為什么主動寫劇本，他說看到班中排演的課本劇都是來自語文書，他希望有一天他的文章也能進入語文課本，供大家來表演。我認真地讀了一遍孩子的處女作之后，非常驚喜，劇本圍繞主人公，也是孩子自己在看恐龍書的時候覺得自己變成了恐龍，并且進入了書中，和劍龍、霸王龍爭搶地盤。我嘆服于孩子的想象力，幫他修改幾次之后，把劇本推薦給了少年宮舉辦的原創劇本大賽，并且在學校的報刊上進行了刊登。課本劇的表演激發了孩子的創造能力，而孩子的天賦也得到了展示，可謂是一舉兩得。

四、促進綜合能力，啟迪心靈

課本劇的劇本來源于文本文字，再對文本的理解上進行的再創造。而再創造的過程，不僅鍛煉學生的理解能力，同時也有效地提高了學校的記憶力。在演出過程中，實現對學生眼、耳、口、心的全方的鍛煉，激發出學生的潛能，拓寬他們的學習道路。在課本劇的編排資源來看，成語故事、古典詩詞、名人軼事，甚至科普小品，都可以搬到舞臺上。最近班中學習了課文《坐井觀天》，課堂上讓孩子戴上頭飾演繹了小青蛙和小鳥，孩子們非常投入，這也和我們之前的課本劇表演分不開的，并且其他孩子能認真地、靜下心來觀看同學們的表演并且列舉優缺點，也是非常難得的。課后我推薦孩子們閱讀了幾本經典的寓言故事書，他們非常感興趣，在課前兩分鐘的時候把他們的閱讀成果分享給其他同學。課本劇的演繹促進孩子的閱讀和表達能力，讓孩子們更深層次地接觸到文本，吸收文化知識，啟迪心靈。